語文教學不能為多媒體而多媒體——淺談如何正確運用多媒體課件做好語文教學

林桂賢

現代化教學手段在課堂教學中有著巨大的魅力。多媒體教學對于語文教學而言，其優點顯而易見:可以創設新穎、和諧、活潑的教學情境；可以激發學生學習興趣和主體作用的發揮；可以擴大教學容量，強化教學信息；使課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

對于多媒體教學筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試，對于合理利用多媒體有自己的一些心得，其中感受最深的莫過于要將語文教學中電教媒體進行優化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學搞成多媒體“展示”。用多媒體輔助語文教學，筆者認為需要注意以下幾個問題。

1 明確地位，當用則用，不當用堅決不用

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。課件在整個教學過程中起到的只是輔助作用，“輔什么”是制作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難以實現的教學問題。“怎么輔”，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，以使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。

而有些教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設法地又用彩圖、又用動畫、又放音樂。而事實上，有許多課文的內容是難以找到與之相匹配的彩圖、動畫、音樂的。于是，有些教師便“急中生智”地用了一些純粹只起裝飾作用的與內容并無關聯的彩圖、動畫、音樂，這些東西除了能把學生的注意力吸引過去，對學生理解課堂教學內容毫無用處。

語文教學既要使學生正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。因此用多媒體輔助語文教學一定要明確地位，當用則用，不當用則堅決不用。

2 濫用多媒體抑制了學生的想象力與再創造能力，不利于提高學生的真實語文水平

運用多媒體輔助語文教學，一個很大的優勢在于:多媒體能把課文的內容更形象地表現出來。然而，這個優勢也暗含了很大的劣勢。圖像把人和景直觀化、固定化，抑制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，也限制了學生的創造力。通過文字，可以“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。傳統語文教學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象、創造的空間，可以使學生獲得間接的享受。

語文教學的根本任務在于提高學生學習運用語言的能力，而要提高這一能力，白紙黑字的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。古今中外文學作品精彩的語言，只能經過反復誦讀、感悟和理解，才能從中獲得營養。再精美的畫也只能是景致，而非神韻，若要領會其中的精妙之處，感受語言文字的魅力，功夫在“讀”，在讀中用心去感悟，優美語言的運用，要靠腦去積累。因此，只有經過學生的思維才能吸取到營養。語文課堂教學應以文學作品為本，多留給學生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學的正確軌道。語文教學要能使學生真正感受和認識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學才是有價值的，學生的語文水平才能真正提高。

3 課件統治課堂，難以因材施教，師生難以情感交流

教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現代化教學既發揮多媒體計算機的交互作用又要與學生緊密結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

多媒體課件都是事先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路往課件的模式中套，事實上就是讓課件“統治”了課堂。從這個意義上來說，它是通過現代高科技的手段和花樣的包裝之后的教師意志的傾瀉，是一種現代化的“灌輸”和“填鴨”。

課件統治課堂。人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交互”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅靠教學技巧和現代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

合理恰當地運用多媒體教學，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中揚利除弊，把多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才是多媒體教學的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學的作用。