新課改下小學教師的角色定位

常洪敏

新課改下小學教師的角色定位

常洪敏

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.16.168

新課程不僅要求教師的理念要更新，而且要求教師的角色也要轉換，要變管理者為組織者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進者，變教書匠為研究者。筆者結合教學實踐，談談新課改下小學教師的角色定位。

1 教師是學生人生的領路人

教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

2 教師是學生學習知識的組織者、引導者與合作者

新課改倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而是傾心于教學情況設計和教學資源的組織者。

3 教師是學生學習能力的培養者

首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。

其次，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

4 教師是教育教學的研究者

在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端。一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。可以說把教育學生研究有機地融為一體，是教師持續進一步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

吉林省公主嶺市范家屯鐵路小學）