對初中美術教學的幾點見解

于海昌

對初中美術教學的幾點見解

于海昌

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.16.156

初中生處于少年兒童的轉型時期，大多年齡在12～16歲之間，他們的認識不再滿足于平面形象，開始對形體、體積、空間的感知逐步增強，他們否定過去童稚的符號化、平面化，希望畫得“像”，更希望能自己獨立創作完成。筆者就初中美術教學談幾點見解。

1 教師由原來的美術知識的傳授角色轉化為學生學習知識的促進角色

在傳統教育下的美術課所形成的師生關系，實際上是—種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的傳授者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。以前教師以成人的要求、專業的標準要求學生，要求學生該怎么畫就怎么畫，該畫什么就畫什么，這種完全由教師規定課業內容形式，在一定程度上壓抑了學生的個性發展，脫離了學生的生活經驗，把學生淪為學習的奴隸，使學生不趕輕易出手，加重學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。而且，老課程教學的綜合性和多樣性不足，又過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，即偏重于以教師為主導的知識技能的傳授和訓練，學習內容單—、高深、繁多，以培養專業化人才為傾向，完全背離了個性發展的特點。

新課程標準則不然，它確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料，制作過程……在美術學習過程中，以激發創造精神、發展美術實踐能力、形成基本的美術素養、陶冶高尚的審美情操、完善人格為總目標。教師不能把學生的大腦當容器，更不能以知識權威者的身份橫在學生面前，而是根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教，因人而異。教師充當的是課堂的組織者，應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任、互相尊重、相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當做心目中的“大朋友”，愿意和你接近，愿意和你交流，愿意你分享他們的歡樂。

2 寓教于樂的教法

學生熱愛老師，喜歡老師，尊重老師，他們就會在課上產生積極的、高效率的思維活動，教學可以取得應有的效果。因而實施的微笑教學，必是建立民主的師生關系、創設一個寬松和諧的學習氛圍、上好課的基礎。用心施教，以愛施教，傾情施教，調動學生積極性。學生積極、活潑同時又有點調皮、搗蛋，他們在以自己的方式考驗和挑戰每一位授課教師。要想學生開心認真上好一節課，沒有生動的引入是無法把他們吸引過來，沒有有效的教學方法則又難以調動他們的積極性。在教學過程中引導學生積極主動地學習，讓他們體檢到學習的情趣和快樂。勤于學習，善于學習，樂于學習。

樂學是教師活力的重要目標，是現代教學論的核心內容。教師要有濃厚而真摯的情意，并將這種情意滲透和體現在教學方法和教態中，激發學生的興趣，良好的教態如一個信任的眼神、一個真誠的微笑都會使學生增強信心，樂于學習。要做到融洽的課堂氣氛教師需要不斷地學習進取，提高自己，真正做到寓教于樂，總之，教師愛教就會帶著愉悅感情上課，就能創造和諧的氣氛，就會教出意趣來，學生在愉快的學習就會更好地領會課堂內容，呈現更多精彩的作品，就會使美術課上得有情有趣，師生樂在其中。

3 美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面

美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”所以光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

4 教師應以各種生動有趣的教學手段，激發學生學習美術的興趣

教師可以通過電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力。電影、錄像對學生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快地感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

教師應盡可能嘗試計算機和網絡進行美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。

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