淺議啟發式教學模式

張連敏

淺議啟發式教學模式

張連敏

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。啟發式教學是實踐范圍最廣、影響最大的一種教學模式。啟發式教學模式是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計模式和教學結構、過程、方法設定的有機整體。在化學教學實踐中要科學地運用該模式，全面提高、培養學生的思維能力。

1 導入新穎，激發興趣

思維是從問題開始的。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容，從而激發探究興趣。這是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。教師講授知識時把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面，最好不要給出結論性答案，以便充分發展學生探索問題的能力，激發學生學習的興奮點。

2 扼要精講，適時點撥

對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。教師應當通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中仍然居于有意義的主動地位。

在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，因此處于主導角色的位置。教師若要成為主導，重點應放在如何啟發學生的學上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課照本宣科的輕備課、重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路。教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握課標所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。

3 巧設疑問，引導思維

合理設置課堂提問是有效啟發的關鍵所在。一般來說，課堂提問大致有這樣幾種類型：一是使學生的注意力定向、集中或轉移的提問，這種提問多在新課開始和兩個教學層次之間運用，不一定要求學生回答；二是啟發學生掌握知識的關鍵和本質的提問，此種提問多在得出結論之前運用，目的是使學生看到事物的本質，掌握解決問題的關鍵；三是引導學生推理、歸納、概括的提問，一般用于講授、觀察、演示或者糾正學生思維中的缺點，目的在于使學生把感性認識上升為理性認識，從局部的認識發展為完整的認識；四是指導學生進行有效練習的提問，多在布置課堂練習和作業講評時運用，目的是使學生自覺地、正確地運用知識去解決問題。此外，還有要求演繹時的提問和解答學生疑難時的提問等。

有效地提問可以發展學生的思維能力。第一，提問要緊扣教材的重點。教材的重點是課堂教學的“課眼”之所在，只要正確把握“課眼”，巧妙設置提問，就能把學生的注意力吸引到教材的重點上，從而使學生圍繞“課眼”理解、掌握全課內容，順利完成教學任務。第二，提問要把著眼點集中在教材的難點上。教材的難點學生一般不容易理解，這就要求教師在闡明教材重點的基礎上，進一步向學生以提問的方式交代清楚攻克難關的突破口，進而問問誘導，步步為營，引導學生集中精力攻克難關。

啟發式教學模式以發展學生的能力、提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

4 精簡小結，剖析錯漏

化學課的小結，是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現有機的統一。

總之，啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，可以科學地培養學生的思維能力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐登塢中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.013