應用寫作課堂教學吸引學生注意力之有效途徑*

嚴愛慈

（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518029）

應用寫作課堂教學吸引學生注意力之有效途徑*

嚴愛慈

（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518029）

在課堂教學中，注意力的集中是有效學習的必要條件。由于應用文內容單一，格式固定，沒有曲折動人的故事，語言缺乏形象性、生動性，因而影響學生注意力的集中。本文說明了在應用寫作課堂教學中集中學生注意力的重要性，并著重探討了吸引學生注意力的六種有效途徑。

應用寫作；課堂教學；吸引學生注意力；有效途徑

課堂教學集中學生注意力的重要性

在課堂上，學生全神貫注地聽課，專心致志地閱讀，目不轉睛地看黑板，聚精會神地思考問題，等等，這些都是注意力集中的表現。心理學認為，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意在人的活動中特別重要，它是一切認識過程的開端，是通向知識寶庫的門戶。古人云：“學者不進則已，欲進之不可不有誠心”。說的就是注意的重要性。在課堂教學中，注意力的集中是有效學習的必要條件。如果在學習中，一個學生失去了集中注意的品質，上課時東張西望，心猿意馬，不注意聽講，不注意思考，不注意記憶，那就不可能很好地獲取知識，甚至一無所得。因此，教師必須掌握學生注意的特點，運用其規律來吸引學生的注意，以便有效地組織課堂教學，提高教學質量。

集中學生注意力的有效途徑

應用寫作課程是人文素質教育的主干課程，是國家教育部規定的為高校學生（包括高職高專學生）而開設的公共必修課，是高職院校公共課程體系的重要組成部分。它是傳播寫作知識，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作素質的教學活動，是強化邏輯思維并與形象思維相結合，打造綜合型人才的必要教學手段之一。然而，由于應用文內容單一，格式固定，沒有曲折動人的故事，沒有跌宕起伏的情節和生動優美的語言，難以激動人心、引人入勝，很難激發學生學習的興趣。因此，在課堂學習過程中，學生往往感到枯燥沉悶，沒有主動性和積極性，進而導致注意力分散，學習效果不佳。根據這些現象，筆者認為，在應用寫作課堂教學中，應該努力探索吸引學生注意力的有效途徑，使其在有限的課堂時間里，切實有效地掌握應用寫作技能，達到最佳的教學效果。

教師用自信與熱愛感染學生 應用文難教，這是普遍公認的事實。但是，作為應用寫作教師，應該克服畏難情緒，堅信“世上無難事，只怕有心人”的真諦。從講授應用寫作的第一堂課開始，教師就要表現出充分的自信和對應用寫作的熱愛，用這份自信和熱愛感染學生，用語言和表情傳遞出如下信息：“我對這門學科很有興趣”，“我教應用寫作得心應手，胸有成竹”，“我對應用寫作有所研究”，“我教應用寫作樂在其中”。這樣，教師就會影響和感染學生，使學生在情感上與教師產生共鳴，萌發“我也要學好”和“我也能學好”的念頭，很快集中注意力，進入應用寫作的學習情境中。倘若教師在應用寫作教學中，常常表現出畏難情緒，就會使學生失去信心，他們也就根本無法做到全神貫注地聽講。在這方面，筆者曾經有過深刻的教訓。那是師范大學畢業后第一次給學生講授應用寫作課程，由于經驗不足，認識不夠，加上缺乏信心，第一堂課就對學生說：“應用寫作是很難教、很難學的，你們要有心理準備”。結果話音一落，學生議論紛紛，個個愁眉苦臉，唉聲嘆氣。在后來的課堂教學過程中，學生幾乎被“難”住了，理所當然地進行應付式學習，上課勉強地集中注意力，效果自然就不會好了。教師應以良好的教態引起學生的注意。高職院校的學生有許多優點，但是也存在著一些不足，學習上缺乏主動性和積極性，缺乏熱情。這就向任課教師提出了更高的要求。教師在課堂上要始終保持親切、熱情，從容不迫的教態，始終展露積極的情感。教師具有飽滿的熱情，精神抖擻，胸有成竹，就會產生強烈的感染力，喚起學生對教學內容的體驗，使學生注意力高度集中。在長期的教學實踐中，教師還要練就一眼就能判斷學生聽課狀態好壞的本領，這樣教師可以常常用敏銳的眼力觀察學生的聽課動態，一旦發現有學生注意力分散，心不在焉，就發揮眼神的功能，通過眼神來表達不同的思想感情，使學生重新集中注意力聽課。

教學方法靈活多變 一幅優美的圖畫，如果長時間欣賞，也會產生“審美疲勞”，不會再覺得有美感；一首動聽的樂曲，如果經常老調重彈，也會感到乏味，不會再覺得悅耳。在應用寫作的課堂教學中，教師常常為教學形式所左右，而無論采取那一種教學方法，一而再、再而三地使用，都會分散學生的注意力，因此，教學方法需要靈活多變。“教學有法，但無定法”，古語有“教亦多術”，說的都是同一個道理。應用寫作教學的內容比較豐富，各章的學習目的和要求迥然，深淺不一，主次各異，加上學生智力水平和知識基礎存在差別，教師在講授時要吸引學生的注意，就必須防止“向杯中倒水，注入即可”的單調、呆板的教學方法，而要采取生動新穎、靈活多樣的教學方法。在學習理論性較強的知識時，應該通過例子，由教師進行深入淺出的講解；在學習計劃、總結和調查報告的格式和寫法時，筆者讓學生編寫知識提綱，用圖示表格的形式表示它們的結構形式，使得復雜的內容變得簡潔，一目了然，易于掌握，學生在動腦動筆的同時，集中了注意力，增強了學習效果；在學習簡單的文種，例如條據、便條、求職信時，可以進行課堂練習寫作，然后，由學生互相評改，最后，由教師評議或評改、總結發言，直到完成全部學習和訓練任務，實現預期教學的目的；在學習每一章的例文時，一般可采用“先閱讀，后討論”的方法，讓學生自由發言，評析案例，說出優點，指正不足，甚至鼓勵學生創造性地發表自己的看法；等等。當然，也可以綜合采用點撥式、講評式、情境式等教學方法。經常變換教學方法，可使學生思維始終處于積極的狀態，注意力高度集中，對學習保持濃厚的興趣。如果把教學中的某些程式奉為千古不變的教條，學生聽而生厭，哪里還談得上集中注意力呢？

設置“挫折” 部分應用文內容單一，乍看起來淺顯，學生在學習過程中往往表現得掉以輕心，認為不用聽課，不用學習也會。因此，在課堂教學時，教師要想方設法“挫敗”學生“自以為是”的銳氣，打破他們腦海中的“風平浪靜”，激發他們思維活動的波濤。具體做法是在授課前，抓住學生爭強好勝的心理，故意讓學生碰碰壁，讓他們“心求通而不得”，激發學生強烈的求知欲，然后，才開始授課。

案例一：筆者帶領學生學習社交書信的寫作時，針對其淺顯易懂，結構簡單，常見常用，中學階段曾經學習過一般書信的特點，先讓學生各自為自己寫一封求職信，完成后，要求一些學生站起來朗讀。結果由于語體不當，或者主次不分，或者存在套話、大話、空話，引起聽者善意的大笑或者反問，而說者無言以對。教師要抓住這個關鍵時刻問大笑的學生：“你們會不會是五十步笑百步呢？”剛才還無所顧忌的學生，這時，你看看我，我看看你，都不好意思地默認了自己寫作存在的問題。到這時候，教師才開始講授求職信的寫作內容和寫作基本要求。

案例二：教學便條和條據時，根據學生平時較常用的特點，教師二話不說，先讓學生在課堂馬上動筆撰寫，然后要求學生互相審批。結果發現毛病不少：請假條格式不符合要求，或者不使用慣用禮貌語，或者沒有請假的時間；借條數額都是小寫，或者沒有歸還日期等等。這時候，教師抓住這些“小毛病”，再進行畫龍點睛的講授，指出便條和條據寫作時要注意的關鍵問題。實踐證明，受過“挫折”的學生由于嘗到了“失敗”的滋味，便會集中注意力，全神貫注地聽課。

引入趣聞故事 應用文的內容因為沒有動人的故事和栩栩如生的人物，語言又不生動形象，所以缺少趣味性。根據有趣味的東西能引起學生注意的特點，在應用文課堂教學中，應結合教學內容，穿插一些趣聞故事，力求把應用文講得趣味橫生，富有感染力，使學生產生興趣，引起學生的注意，較好地掌握有關應用文寫作的知識。例如，在講合同的擬寫時，教師首先向學生講述“一個標點價值十萬元”的故事：浙江省三門縣一家商行在與內蒙古呼和浩特市一家皮貨收購站簽訂購買一批羊皮的合同時，因誤用一個標點符號，造成直接經濟損失十余萬元的事實。此時，學生的注意力被故事吸引，教師馬上解釋合同擬寫的具體要求，教學效果理想。在講授調查報告要廣泛地占有材料時，教師首先不用急著講解理論知識，而是先給學生講這樣一個有趣的故事：過去一個秀才在家做文章，整天苦思冥想，抓耳撓腮，其妻見他這副愁眉苦臉的樣子，就對他說：“難道你寫文章比我生孩子還難嗎？”秀才說：“當然了，你生孩子時，肚子里有孩子，我寫文章肚子里沒貨，怎能寫得出來。”這個故事引人入勝，會使學生注意力集中，在一種風趣輕松的氛圍中，認識到寫調查報告要廣泛占有材料的重要性，對所學內容留下深刻的印象。在講到公文里“批復”的格式，我給學生講了這樣的一個故事：在“文革”期間，一位農民給大隊革委會主任劉吉軍寫了一份宰殺生豬的請示，這位革委會主任在“批復”時，沒有按照批復具名另起一行的格式去寫，加上又沒有標點符號，結果“批復”寫成了“同意宰殺劉吉軍”。教學實踐證明，這些趣聞故事，能夠使學生瞪大雙眼靜靜地聽，并且會哄堂大笑。待學生恢復平靜，教師就可以告訴學生寫公文時要嚴格遵循固定的格式，否則就會出笑話，甚至會造成責任事故。

演示實物創設情境 演示法是指在教學中，教師把實物、教具陳示給學生看，以促進其理解教學內容，或向學生作示范性的實驗，使其發展智能，受到感染。教師在應用文教學中，應根據內容，適當地運用演示，把學生的感觀引向那些刺激物，引起學生的興趣，增強學生對教學內容的注意。譬如，在講到“合同”一章時，除了講書本上的例子外，教師還要搜集企業公司的合同書，把合同書的復印件呈現在學生的面前；講簡歷寫作時，則向學生展示以往的優秀簡歷作品，告訴學生他們也可以做到。這些實物演示會引起學生的注意，使學生感到所掌握的理論知識是具體的、真實的，把書本知識與實物聯系起來，收到感知與理解的統一效果，使學生對有關合同、簡歷的知識印象深刻，記憶牢固。運用多媒體等現代化手段創設情境也是吸引學生注意力的有效途徑。多媒體技術的特點是既能看得見，又能聽得見，還能操作。這種通過多種感官刺激獲取信息的方法，可以激發學生學習的好奇心，進而集中精神，對事物追根尋源。講授公文標題寫作時，可安排播放一段秘書工作的短片，讓學生仔細觀看 （短片中秘書在電腦上擬寫一篇公文，標題是錯誤的），看完后提問，看誰能最快發現并指出錯誤，學生對短片饒有興趣，自然認真觀看畫面，尋求答案。在講到廣告文時，讓學生觀看優秀廣告錄像，傾聽優美廣告詞錄音，利用其生動的形象，優美的畫面，美妙的聲音，直接刺激學生的感官，把學生帶入特定的情境，讓學生見其物，聞其聲，從而激發學生的興趣，吸引學生的注意，促使學生積極主動地進行思維。

加強實用性教育 以上方法所引起的學生注意，是沒有預定目的，且不需要經過意志努力的注意，心理學中稱為無意注意。在課堂上，學生的無意注意必須靠外部因素，如教學內容、方法和教師語言、教態等來組織和維持。作為高職院校的大學生，是不是單靠無意注意就能搞好應用寫作的課堂學習？回答是否定的。因為應用寫作對于他們來說，只是一門公共必修課而非專業課，加上他們在學習中又總會遇到困難和干擾，所以，不少學生對應用寫作缺乏興趣。在這樣的前提下，無論外界因素如何千方百計吸引其無意注意，有時也會無濟于事，或者不能長時間保持穩定性。這就需要教師在應用寫作課堂教學過程中，培養學生的有意注意——有預定目的并需要一定意志努力的注意。在應用寫作課堂教學中，為了使學生的注意力高度集中，且保持穩定性，教師要注意培養學生的有意注意。具體做法是：抓住應用寫作在現實工作生活中的重要性、實用性，教育學生明確學習目的，端正學習態度，克服純興趣的學習觀點，讓學生從理性上接受這門課程，調動其學習熱情，使他們明白應用文的實用價值，知道應用文寫作“筆下有財產千萬，筆下有人命關天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽忠奸”，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。使學生認識到，只有較好地掌握應用寫作知識，訓練并提高應用寫作技能和應用寫作素養，才能成為合格的大學畢業生，才能適應今后的工作和社交需要，才能在激烈的競爭中占有一席之地。正如美國未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中指出的：“在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的讀寫技能，首先就是足以應付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應用寫作能力。”通過加強實用性教育，學生會不同程度地培養有意注意的習慣，加強注意的穩定性，不斷地認真學習和掌握應用寫作技能。

以上是筆者在應用寫作課堂教學中的一些體會。實踐表明，教師在教學中充分掌握學生注意的特點，善于集中學生的注意，是教學工作取得成效的重要保證。只有這樣，才能使學生積極主動地學習，優化應用寫作課堂教學，取得課堂教學的最佳效果。

[1]李欣辛.略論應用寫作教學的現狀及問題的解決[J].應用寫作，2006，(4).

[2]莫勇明.應用“情緒理論”優化應用寫作課堂教學[J].應用寫作，2006，(2).

[3]王洪珉.應用寫作教學的創新實踐[J].應用寫作，2004，(6).

□有話職說

良好的品格，優良的習慣，堅強的意志，是不會被所謂的命運擊敗的。

——富蘭克林

G710

A

1672－5727（2010）05－0099－02

*本文系深圳信息職業技術學院院級課題《“應用文寫作”精品課程建設》（課題編號：JPKC216）的部分成果

嚴愛慈（1962—），女，廣東德慶人，深圳信息職業技術學院副教授，研究方向為高職語文教育。