以師范職業能力培養為核心的高師美術教育研究*

羅曉飛 羅永祿

（阿壩師范高等專科學校 四川 郫縣 611741）

以師范職業能力培養為核心的高師美術教育研究*

羅曉飛 羅永祿

（阿壩師范高等專科學校 四川 郫縣 611741）

高師美術教育是美術專業的師范職業教育，以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現，也是高師美術教育的功能與職責所在。在注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，探究、更新師范職業能力培養模式，促進教師專業成長，為實現美術教師教育專業化奠定基礎。

高師美術教育；師范職業能力；教師職業技能；教育實踐；培養模式

高師美術教育作為師范教育其師范職業性是不言而喻的，其任務是培養一專多能的中小學美術教育師資。隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質、職業能力等有了全新定位，其中體現教師素質核心的師范職業素質極其重要。師范職業素質蘊涵以教師職業為核心的價值取向、教學技能、教學素質等，其能力提升是教師職業素質形成的根本手段與價值觀體現，是搞好教師專業化的前提和基礎。高師美術院校的教育教學應定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術教育功能；能力的培養重點應放在教師技能和教師職業素質的培養上；應以師范職業能力培養為核心，努力探究高師美術教育師范職業能力培養模式，為實現美術師范教育專業化打下堅實基礎。

以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現

高師美術教育是依托美術學科教育學理論的美術專業教育，從屬于美術專業教育的師范職業性教育，在教育性質上更加具備美術專業性與學科教育性，具有區別于其他教育學科的根本屬性，具體體現在師范職業教育和美術學科專業教育的雙重特性上。其培養目標是中小學美術教師，其教育目的是培養具備較高藝術素養和審美素質的教育人才而非藝術家，這個定位是師范教育意義下的高師美術教育特色的體現。

從教育實踐過程看，高師美術教育是師范職業性專業教育，這種專業特性是由受教育者未來的教育實踐所決定的。以素質教育為指導方針，以師范教育為目的，突出師范職業能力培養，是高師美術教育的功能體現和職責所在。高師美術教育針對受教育者的教育實踐，在教育目標、教學內容、教學模式及教學評估等方面形成了適應性、教育性、專業性相統一的教學格局：適應性規定了高師美術教育必須以基礎教育為對象進行研究和教學，否則怎樣培養中小學美術教育師資無從談起；教育性確立了高師美術教育目的和教育目標；專業性則是高師美術教育特有的面向基礎教育素質培養需要的美術基礎知識和基本技能。因此，以師范職業能力培養為核心是充分體現師范教育為主的教育實踐，在教育教學理念上是專業美術教育向教育性專業美術教育的改變和美術學科教育性功能的全面凸顯。

師范職業能力培養是高師美術師范生掌握教育技術的根本手段

師范教育是專門培養學校教師的專業教育，其社會功能、素質要求、職業勞動特點伴隨著社會的進步而不斷演變和發展。進入現代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實踐的豐富與發展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學的職業，并逐步形成專業化的特征。為了適應基礎教育的改革與發展，解決高師院校學生的教師職業技能問題，原國家教委曾經先后頒發了 《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》（試行稿）。其中規定將教學表達能力（普通話和三筆字）、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業技能列為高師學生的培養目標和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術教育，由于受過去傳統的專業教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標體系，在貫徹這些要求時，教師職業技能教學計劃無法完全實施，學生教師職業技能訓練未步入正軌，嚴重影響了學生師范職業能力素質的培養。

隨著基礎教育改革的不斷深化和發展，高師美術教育格局要應對社會發展需求，努力與基礎教育改革相適應，不斷更新學生師范職業技能培養。在有限的三四年學習時間里，高師美術教育的學生不但要與綜合性大學的學生一樣學習豐厚的專業知識，提高人文素質，更要具有綜合性大學不要求學生掌握的從師任教之職業技能。在教學中注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，依據教育教學理論，運用專業知識，通過練習完成并掌握教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的教師教育技術。隨著競爭的加劇，學生就業的難度也越來越大，而學生的就業率是高校生存和發展的生命線，高師美術教育只有加強職業技能教育、加大力度進行職業技能訓練，才能增加學生的就業機會和范圍，才能有力地促進自身的改革和發展，實現美術師范教育專業化發展目標。

高師美術教育學生師范職業能力培養模式探析

（一）開展“教育性教學”，構建高師美術教育師范職業訓練課程體系

高師美術教育是師范教育最重要的組成部分，其目標是培養適應基礎美術教育的高級人才，需要學生在教育技術方面有所把握，首先是師范教育方面的培養，然后是美術知識、技能的培養。因此，高師美術教育從本質上理解是以教師為取向的美術教育，是建構在美術專業教育下的師范職業教育，要把美術與教育真正結合起來，讓學科教育功能伴隨整個教學過程。

教學目標與教育目標是構成課程任務的核心，高師美術教育課程應突出師范特色，強化師范性課程中的職業技能訓練 心理學、教育學、美術教育學是體現高師美術教育師范性的課程，其課程培養目標就是教育學生怎樣才能成為一名合格的教師，學生不僅要學習教育理論知識，還應進行教師素質與技能的歷練。因此，教學中應充分體現學科教育功能，挖掘心理學、教育學、美術教育學這三門課程中的教師職業技能訓練因素，制定完備的、可操作的訓練方案，突出每一門課的訓練重點。心理學課重在訓練學生的心理素質，以培養學生良好的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺。教育學課程以基本教學技能訓練為核心，以課堂教學環節訓練為重點，讓學生依據教學規律，掌握課堂教學結構，進行有效的課堂教學活動設計，培養學生課堂教學活動組織和開展、課堂教學結果反饋的能力。美術教學法則側重于專業技能教學的訓練，結合中小學美術教學實際，通過說課、微格教學、模擬試教等方式訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂美術課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的教育實習奠定基礎。

加強現代教育技術培訓，增設專門的教師職業技能訓練課 隨著現代教育技術的普及，CAI（計算機輔助教學）越來越顯示出對激發學生學習興趣、增大課時容量、提高教學效果的積極作用，能否系統掌握CAI課件制作技術及多媒體教學手段關系著學生能否適應未來的教學工作。教學計劃設置上應以必修課形式對學生進行系統的現代教育技術培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度，以教師職業技能必備的硬件指標來要求學生。

教師職業技能訓練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應結合專業美術學科教學 應在每一門專業課中都滲透美術教法的內容,以使學生在掌握該門學科技能、理論的同時了解該門學科的教學方法。教會學生“畫”，還要教會學生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導學生向教師角色逐步轉化。以 “教育性”教學觀念來開展高師美術教學工作，才有助于學生師范職業技能的培養，促進學生教育教學能力的提高。

（二）多渠道開辟教師職業技能培訓途徑，全方位培養學生師范職業素質

樹立大教師職業技能觀，構建教師職業技能培養體系 大教師職業技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學科專業素質、現代教育技術，還包括作為隱性技能的教師心理素質、教學基本技能、教學研究能力和專業學科教學技能。為了提高畢業生綜合素質，提升學生師范職業素質，我校在師范生中實施了 “四個一”工程（一份標準文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現自身素質的才藝展示），并設立了素質專項學分。保證每一個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會，以充分重視教師職業技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業技能訓練之目的。

構建多元化教育內容與開放式教育實踐模式，全面提升學生師范職業素質

要求統籌安排教學計劃，科學設計教學活動，充分利用教學環境資源，提高教學質量，培養學生的綜合教學能力和素質。教學內容多元化包括：教師職業價值觀教育、就業競聘常識教育、教學理論教育、教學操作技能教育、教育實習指導教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實踐模式，以優秀教師報告會、就業競聘講座、案例教學、微格教學、教學實習等方式進行。另外，開發、整合校內外教學資源，聘請中小學美術教育界特別是本校畢業生中的優秀教師、教研員為客座教師，與地方美術教研機構建立信息溝通渠道。教師可根據地方教研活動計劃隨時調整教學計劃，適當參與一些教學教研講座、現場教學觀摩、少兒美術作品展覽等；鼓勵、推薦師范生業余參與社會美術教育實踐活動。

加強教育實習基地建設，重視美術教育實習環節 教師教育具有典型的應用性與實踐指向性，強化高師學生的教師專業成長與職業能力培養，不僅要強調教育理論的指導，更要重視實踐教學環節。傳統的高師美術教育重專業學科教學輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。臨畢業才開展教育實習的傳統做法已不適應基礎教育的新形勢。為了改變這種現狀，高師美術教育可從一年級就開始教育見習，教育見習與實習采取分散與集中相結合的形式。學校要加強教育實習基地建設的投入，把教育實習基地與就業基地放在一起建設。大力加強美術教育實驗、實踐教學改革，重點建設實驗教學示范中心，從根本上推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。

注重高師美術教育與基礎教育雙邊“對話”活動，實施“雙實”、“雙比”、“雙進”工程 一是成立實踐教學中心，把實踐課教學與教育實習結合起來，讓高師美術教育實踐與基礎教育實際切實融合；二是開展美術教師課堂教學比賽和學生教學技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現的問題及時予以修正和補訓。三是進行“中小學名師進大學講堂，大學教師進中小學課堂”為主要內容的“雙進”活動，實施名師互聘、科研互動、資源互通。“雙實”、“雙比”、“雙進”工程的實施，能使高師美術教育師生在高師教育與基礎教育雙邊“對話”中促進教師專業成長，提高他們的從教能力。

開展各種教師職業技能競賽，促進學生職業技能水平的提高 為增強高師美術教育師生的師范職業技能訓練意識，督促學生積極主動參與訓練，切實提高美術教師職業技能水平，高師美術院校可開展豐富多彩的教師職業技能競賽活動，如說課、美術字書寫、美術課件制作、教學掛圖繪制、美術專業技法分解示范表演等競賽活動，以強化學生的師范職業能力培養。

教師教學能力是師范職業能力在教學實踐中的集中體現，是教師從事教學活動、完成教學任務的能力，是影響教學質量和效果的關鍵因素，也是體現教師地位和作用的核心因素。高師美術教育在實踐中，只有在教學理念上正確把握高師美術教育師范職業性定位，強化教師職業技能培訓，以師范職業能力培養為核心，通過教學實踐過程錘煉，才能使學生將個人智力和教學所需知識、技能轉化成一種教師職業素質，為基礎教育輸送合格的、社會滿意的中小學美術教育人才。

[1]楊婷婷.對高師學生教師職業技能的探討[J].遼寧高等教育研究，1999，（2）.

[2]羅曉飛.高師美術教育價值取向與教育功能的全面凸現 [J].教育與教學研究，2009，（4）.

[3]劉霄.高師生職業技能訓練模式探析[J].教育探索，2007,(1).

[4]張容舟.高師小學美術教學法與教育實習多元化開放式教育模式研究[J].當代教育論壇，2007,(1).

G715

A

1672－5727（2010）05－0072－03

*本文系四川省教育廳人文社科研究重點課題 《高師美術教育專業 “學科專業性教育”與 “師范職業性教育”整合的研究與應用》（項目編號：07SA027）階段性成果；四川省教育廳人文社科重點研究基地科研項目課題《高師美術專業學生教育教學能力培養的理論與實踐研究》（項目編號：TER2008－037）階段性成果

羅曉飛（1967—），男，四川都江堰人，四川阿壩師范高等專科學校美術系副教授，中國教育學會會員，四川美術家協會會員，研究方向為美術教育與教學。

羅永祿（1983—），男，四川都江堰人，四川阿壩師范高等專科學校美術系助教，研究方向為美術教育與教學。

（本欄責任編輯：謝良才）