高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革初探

王文娟

（山東英才學(xué)院 山東 濟(jì)南 250104）

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革初探

王文娟

（山東英才學(xué)院 山東 濟(jì)南 250104）

通過對現(xiàn)行高職畢業(yè)設(shè)計模式的總結(jié)和分析，提出畢業(yè)設(shè)計改革的初步方案——從內(nèi)容、形式、組織方式等方面對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)，旨在使高職畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；改革

高職教育的根本任務(wù)在于解決當(dāng)前我國勞動力結(jié)構(gòu)性短缺的問題，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)，提高勞動者的素質(zhì)，為勞動就業(yè)和再就業(yè)工程開拓渠道，提高我國勞動者的政治、文化素質(zhì)。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，建筑生產(chǎn)第一線需要大量既受過高等教育，又能從事技術(shù)和管理，“留得住、用得上、干得好”、“合格+特長”的高級應(yīng)用型人才，用人單位要求學(xué)生畢業(yè)后即能頂崗工作。建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實踐工作的橋梁，是教學(xué)計劃中的一項重要內(nèi)容,是對學(xué)生各門課程理論學(xué)習(xí)與實踐的全面總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計的過程也是學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過程，通過畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和綜合分析、解決問題的能力。

如何培養(yǎng)工程一線需要的高級應(yīng)用型人才，如何使學(xué)生培養(yǎng)方案與實際需求接軌，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力，這些問題對高職教育提出了挑戰(zhàn)和考驗，鑒于此，需要對學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)尤其是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探討和思考。

現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計的弊端與原因

現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計模式一般包括建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計等，其內(nèi)容一般為某一多層建筑的整體設(shè)計。但是，在實際的操作過程中，因為培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的原因，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計模式具有以下問題：

簡單化 高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)基本上就是傳統(tǒng)的 “本科壓縮型”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方式，也就是對本科畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了簡單的壓縮和簡化，如將六層辦公樓改為四層、將框架結(jié)構(gòu)改為磚混結(jié)構(gòu)或者僅做建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計等等，沒有考慮到學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的綜合需求。

理論化 高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預(yù)算、測量、質(zhì)量檢驗、資料整理等工作,真正從事建筑工程設(shè)計的畢業(yè)生僅占10%。然而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)顯然沒有考慮到學(xué)生的就業(yè)去向,在設(shè)計過程中對于理論計算強(qiáng)調(diào)較多，而對于施工組織設(shè)計等方面涉及較少，對學(xué)生畢業(yè)后 “零距離”上崗非常不利。由于學(xué)生就業(yè)壓力比較大，很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時還沒有落實工作,為了能在畢業(yè)前找到好的工作,自然而然地將畢業(yè)設(shè)計擺在從屬地位,而部分已經(jīng)找到工作的學(xué)生,有些單位要求提前上崗，從而導(dǎo)致畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)時間不能得到有效保障，從而造成畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)與實際情況的嚴(yán)重脫節(jié)。

表面化 現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計往往流于表面和形式，達(dá)不到應(yīng)有的深度。例如，建筑部分僅是《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計方案的簡單擴(kuò)充；結(jié)構(gòu)部分僅僅是手算一些簡單構(gòu)件的內(nèi)力計算，最終只能完成某一局部樓層的梁板配筋計算或某一榀框架的配筋計算；最后施工圖比較粗糙，表達(dá)不完整。這樣的教學(xué)成果與實際工程的施工圖設(shè)計存在很大的差距，學(xué)生只能初步了解整個建筑物設(shè)計過程的皮毛,對施工圖特別是結(jié)構(gòu)圖的識讀能力很差。另外，由于結(jié)構(gòu)構(gòu)件內(nèi)力計算比較復(fù)雜，部分學(xué)生力學(xué)知識掌握不牢固，畢業(yè)設(shè)計存在很大困難，因此在畢業(yè)設(shè)計中抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

上述現(xiàn)象說明，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)。究其原因，有如下幾點：（1）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。高職教育培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手能力與實踐能力的培養(yǎng)和提高，而畢業(yè)設(shè)計往往過于強(qiáng)調(diào)理論計算的重要性，對于實際工程沒有太大的作用，從而造成培養(yǎng)與就業(yè)的脫節(jié)。（2）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不相符合。高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自學(xué)能力也不強(qiáng)，因而對理論研究和計算缺乏興趣，導(dǎo)致其難以完成理論性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計。（3）畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)相沖突。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)幾乎同時進(jìn)行，部分學(xué)生尚未落實就業(yè)單位，因此將大部分精力用到擇業(yè)上，設(shè)計時間、設(shè)計指導(dǎo)等都無法保證，因此影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計的改革措施

為了使畢業(yè)設(shè)計能夠符合學(xué)生的實際情況，提高畢業(yè)設(shè)計的實效性，真正實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的綜合檢驗和提高的功能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革。

改變畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方式 現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生集中在學(xué)校進(jìn)行，教師進(jìn)行定期指導(dǎo)，從而對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了一定的沖擊。一方面，學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計與其即將從事的崗位工作沒有直接聯(lián)系；另一方面，學(xué)生亟須掌握的施工組織、工程造價的內(nèi)容在整個畢業(yè)設(shè)計中所占比重較小。因此，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合、與工程實際相結(jié)合，允許學(xué)生在校外進(jìn)行，當(dāng)然，要經(jīng)過必需的審核手續(xù)，以確保校外單位具備所需的資質(zhì)并能指定指導(dǎo)教師。在最后的畢業(yè)答辯中，答辯委員會可由學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成。

改變畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容 在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的選擇，大致可以分為以下幾種形式：（1）應(yīng)用型。其主要表現(xiàn)形式為施工組織設(shè)計，即用來指導(dǎo)施工項目全過程各項活動的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和組織的綜合性文件，是施工技術(shù)與施工項目管理有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是工程開工后施工活動能有序、高效、科學(xué)合理地進(jìn)行的保證。學(xué)生根據(jù)給定的某建筑物描繪建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖，然后計算土方工程、鋼筋工程、混凝土工程、模板工程量，畫出施工總平面圖、網(wǎng)絡(luò)圖、橫道圖等，并提交一份詳細(xì)的施工組織方案，要達(dá)到可以實際應(yīng)用的程度。如果條件受限不能提供給學(xué)生所有圖紙時，也可以在畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上加以修改，即淡化結(jié)構(gòu)設(shè)計，由教師提供給學(xué)生設(shè)計條件，由學(xué)生完成建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工組織設(shè)計。其中，結(jié)構(gòu)設(shè)計不在進(jìn)行復(fù)雜的內(nèi)力組合計算，可以采用概念設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)建筑規(guī)范的構(gòu)造要求設(shè)計構(gòu)件截面尺寸、配筋，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識，降低結(jié)構(gòu)計算的難度，使學(xué)生重點完成施工組織計劃方案的設(shè)計。（2）理論型。其主要表現(xiàn)形式有兩種：一是結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計，這種形式比較適用于理論知識比較扎實的學(xué)生或?qū)Ｉ镜膶W(xué)生；二是畢業(yè)論文，學(xué)生根據(jù)自己對建筑工程比較感興趣的方面寫一篇關(guān)于建筑工程質(zhì)量驗收、施工現(xiàn)場管理的論文，字?jǐn)?shù)不少于8000字，譬如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于混凝土工程質(zhì)量的論文，包括在混凝土攪拌、運輸、澆注、振搗、養(yǎng)護(hù)的整個過程中，為了保證混凝土工程的質(zhì)量，應(yīng)該采取哪些措施，有哪些注意事項，并詳細(xì)說明混凝土工程質(zhì)量驗收的內(nèi)容以及如何驗收等。（3）綜合型。即學(xué)生可以結(jié)合本專業(yè)與工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。譬如，學(xué)生可以做招投標(biāo)文件，此項內(nèi)容需要學(xué)生熟悉招投標(biāo)的流程，需要聯(lián)系建筑工程投標(biāo)文件的編制，學(xué)生可以復(fù)習(xí)《建筑施工組織設(shè)計》、《建筑工程計量與計價》等課程，同時還可以擴(kuò)充一些工程管理方面的知識。

改變畢業(yè)設(shè)計的組織方 在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，可將興趣類型相近的學(xué)生組成團(tuán)隊共同進(jìn)行設(shè)計，每人負(fù)責(zé)其中一項工作，同時對整體設(shè)計方案也要有通盤了解。在答辯的時候，按照其對各自負(fù)責(zé)的工作的精通程度和對項目整體的了解程度進(jìn)行成績評定，以確保達(dá)到設(shè)計大綱的要求。

協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)的關(guān)系 畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)及學(xué)生就業(yè)之間應(yīng)該是互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的關(guān)系，三者之間應(yīng)相互貫通、有機(jī)結(jié)合。一方面，畢業(yè)實習(xí)可以為畢業(yè)設(shè)計提供參考題目和實踐支持；另一方面，畢業(yè)設(shè)計可為畢業(yè)實習(xí)提供一個檢驗實踐經(jīng)驗的良好平臺，兩者的結(jié)合可以為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行內(nèi)容、形式等方面的改革，可以使畢業(yè)設(shè)計更貼近學(xué)生的實際情況，為學(xué)生成長、成才及順利就業(yè)搭建平臺，提供機(jī)遇，從而能更好地體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的綜合檢驗和總結(jié)的功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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G712

A

1672-5727（2010）05-0028-02

王文娟（1979—），女，山東成武人，碩士，山東英才學(xué)院講師，研究方向為建筑結(jié)構(gòu)的抗震減災(zāi)。