尋找高職學生評教的平衡支點

蔣 臻孫小力

（1.廣東工業大學通識教育中心 廣東 廣州510520；2.廣東工業大學外國語學院 廣東 廣州510520)

尋找高職學生評教的平衡支點

蔣 臻1孫小力2

（1.廣東工業大學通識教育中心 廣東 廣州510520；2.廣東工業大學外國語學院 廣東 廣州510520)

高職教育以技能為導向而不同于傳統的以學科為導向的本科教育。新教學模式的教學效果如何,一些高職院校引進了本科院校的“學生評教”方法,但評教效果卻引起教師與學生的質疑。究其原因,乃是教師、學生及學校三者對學生評教態度及行為上的差異妨礙了其促進教育質量提高功能的發揮。因此,高職院校應慎行學生評教方案,而應科學地、有限度地尋求學生評教在師、生、校之間的平衡與協調,真正為促進教改注入活力。

高職；學生評教;教學效果;教師評價

隨著高職人才培養模式和教學模式改革的不斷深入，一些高職院校試行所謂的“院系兩級管理辦法”。在這種思想指導下，教學酬金分配引入了“學生評議分數系數”，即學生評教因素。對這一做法各方眾說紛紜，行政管理人員認為這是教學質量監控與評教的必要環節和教學管理的重要手段；教師則憂心忡忡，認為學生評教結果不可靠，只能參考，不能作為獎罰依據或與職稱待遇掛鉤；學生本著“你要我評”的心態，完成任務了事。新型高職教育的發展是一個不斷尋找平衡的過程，也就是原教育平衡不斷被打破，新教育平衡不斷被創立的一個動態發展的過程。在高職教育管理中實施學生評教，無疑是一個打破舊平衡、建立新平衡的過程，要發揮學生評教的積極功能，推動高職教改的深入發展，必須尋求其間的平衡支點，達到“和而不同”，在循環反復的協調、平衡中，求得學校的和諧發展。

學生評教的性質和作用

學生評教是指學校在日常教學管理過程中組織學生對教師教學效果進行評價的一種活動，源于20世紀20年代的哈佛大學，學生通過填表評估教師的教學態度、教學質量和教學效果。我國在20世紀90年代推行教育產業化的背景下，各高等院校引進了學生評教這一改革模式，并作為對教師教學效果的考核方式之一。如何看待學生評教這一制度，也一直是教育界所討論和爭論的熱點問題。唐霞認為，對學生評教的重要性和作用持積極態度的多是學校和教務部門以及一些研究人員，而教師對學生評教的作用和可靠性以及學校對學生評教結果的處理方法是持不同看法的。謝倩等人認為，學生評教只能是學生和教師之間教學互動、提高教學質量的一個過程，而不應該片面地作為教師績效考核的目標和手段。楊麗萍等人認為，學生評教是高校了解教師教學情況、促進教師改進教學的一種手段，但在實踐中尚存在著諸多問題，影響了其信度和效度，必須改善學生評教的環境和條件。焦磊認為，學生評教是高校評價教師的有效方法之一，但由于高校對學生評教作用的錯誤認識，使學生評教偏離了其本真的價值追求。保羅·特勞特(Paul Trout)的觀點更為偏激，他指出，學生評教是毫無意義的事情，而且有時還會帶來很糟糕的后果。雖然學生評教的科學性、可行性和有效性并沒有得到完全肯定，但能取得共識的是：學生評教能幫助教師改進教學，促進教師的專業化成長，使教師“教有所長”；學生評教是高等院校建立教學質量監控與保障體系的一部分；學生評教作用有限。

高職教學評價的復雜性

高職教學以技能為導向而不同于傳統的以學科為導向的本科教育。許多新的教學模式，如工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等，正逐漸為廣大高職教師所采納，其目的是使高職院校人才培養更貼近市場，人才素質更能適應高技術的要求。實施新的教學模式，必然帶來課程的重新整合，將知識、技能、工作態度教學目標融合在一起，甚至在一個單元教學中。那么，在教學中學生不再是“聽者”，諸多教學環節要學生參與，甚至學生要動手實際操作。當然，這對教師的專業知識和專業技能提出了更高的要求。那么，學生面對這種以前未曾經歷的新教學方式尚需要一段時間適應、接受和體會所學。與此同時，還要對教師的教學效果給出合理、科學的評價，且學生也很難把握學習知識與掌握技能之間的平衡點。

高職院校的人才培養目標是高級應用型人才，這就對學生的動手能力要求較高，反映在教學中就是實驗與實訓的學時要超出理論課時。但是，實操能力的訓練是需要實驗與實訓場所的，場所大小與設備完善與否均會影響學生的技能培養，也會影響教師的教學效果。學生難以掌握教學中客觀條件與主觀愿望之間的平衡。

高職生有來自高中的，也有來自中專和中職的，入學后他們之間的文化知識基礎參差不齊，但大都有較強的上進心、自尊心、求知欲，但對前途感到茫然，特別是對自己未來在社會上的發展定位感到迷惑。在學習上會出現兩極分化，鉆研學習的人對專業越來越有興趣，對專業失去信心的人會另辟蹊徑，甚至逃避專業學習。掌握個體與整體之間學習的平衡，是對教師實施教學能力的挑戰，也是影響學生評教信度和效度的一個重要影響因素。

當前，高校畢業生整體就業難，高職畢業生也不例外。這主要是由于高職院校的辦學不但要適應市場的變化，而且要改善資金投入不足、辦學條件差的困境。教學計劃要與相關崗位所需的知識和技能相適應，要求教師妥善處理職業性與學術性之間的平衡。在就業壓力之下，學生會更重視專業課學習，而忽視基礎課的學習，這對評教的有效性會帶來較大的影響。

由于高職教育與傳統學科教育在培養目標、教學模式、教學條件等方面存在較大的差異，故高職院校進行學生評教沒有經驗可循。要進行科學、可行和有效性較強的學生評教，其復雜性要高于一般院校。

高職學生評教的困境

雖然高職院校的學生評教條件和環境較一般院校復雜，但一些院校仍然引入學生評教方法，并作為對教師教學效果的考核方式之一。由于目前新型的高職教育開展的時間不長，尚無對其學生評教的信度和效度的詳細統計分析研究，但在一些院校中進行的學生評教也集中陷入了某些困境。

學生評教的群眾基礎缺失 學生不是在“我要評”，而是“你要我評”的心態下參加評教的，且帶有某種程度的 “逼迫”。多數學生是被動參與，疲于應付，最后敷衍了事。而且，由于學生的心智尚不成熟，在認識事物上難免片面，會產生認識心理學中的“首因效應”、“近因效應”、“暈輪效應”等現象。教師對學生評教一般在心理上難以接受，一方面這與我國傳統的“師道尊嚴”相違，另一方面教師懷疑學生的評教能力，認為學生對教師的教學活動不能作出合理、客觀的評價。

學生評教指標體系欠完善 目前，學生評教指標體系存在諸多缺陷。首先，評價指標未充分考慮院系差異、專業課程差異，均用同一張學生評教表來評價所有科目的教師；其次，許多評價指標內涵外延不清，學生難以理解；再次，學生往往只能給出定量性評價(打分)，而缺少讓學生給出對教師的意見或建議以及其他的定性描述項。

學生評教中教師的缺席 學生評教指標體系的制定缺少教師和學生的參與，一般是由學校管理部門自行制定。在具體操作過程中，教師是不得不回避的，甚至連評教時間、地點都不知，導致師生關系緊張，危害了健康和諧的師生關系。

學生評教的異化學生評教的初衷是增進師生間的交流與互動，提高教育教學質量，促使教師專業化成長。但在不少院校將學生評教異化為濫用學生評教結果，公開或部分公開評教結果，以排名說優劣，以分數論英雄，甚至將學生評教結果與教師聘任、獎懲、晉職晉升的直接掛鉤或作為主要依據，給教師造成很大的心理壓力。另一方面，學校對學生評價較差的教師采用最多的是批評、懲罰的方法，而很少進行分析、幫助和激勵。這種異化了的學生評教極易導致學生的道德風險和教師的逆向選擇問題。

尋找學生評教的平衡支點

通過對學生評教結果的定量分析發現，課程的重要性、教師職稱、學生對課程的興趣、班級學生人數、課程負擔和課程深度六項特征對學生評價教師的教學效果有顯著影響。學生評教的科學性、可行性和有效性受到了諸多條件的限制，尤其是目前的教育收費制度改變了學生、學校和教師之間的關系。要正確利用和引導學生評教來提高教學質量，必須尋求其間的平衡點。

師生認識的平衡 教師和學生對評教具有正確認識是高職院校做好學生評教的前提條件。要使學生認識到對教師提出合理的建議和評價的意義，從而使學生的學習更主動、有效；要使教師轉變傳統觀念，讓其認識到學生評教的積極意義，合理有效地發揮學生評教制度應有的作用。

評教指標的主觀與客觀平衡 評價指標應由教師、學生、管理者、專家共同制定。既要考慮到學科、專業、課程之間的差異，又要考慮教師所授學科和課程的特點，反映教師的個性，還要避免評價指標超出學生評價能力。盡量做到學生對教師教學的主觀認識，通過理性評價能對教師教學提供有意義的客觀反饋。

教育管理與評教效度的平衡 教育管理可以借鑒學生評教結果，但不能作為考評的重要目標甚至唯一目標，更不應與教師聘用、晉升、評獎等直接掛鉤。另外，教師的專業化成長是需要時間的，應以動態的眼光看待學生評教的結果。在處理學生評教結果時，應以教師為本，尊重教師，使教師既了解評教結果，又不致產生過大的心理壓力，而積極改進教學。

尊師重教與愛護學生之間的平衡 學生評教是學生的權利，但在社會商品化的影響下，學生會喪失對自己的嚴格要求，只求權利、少求責任，危害健康和諧的師生關系；而教師也會受到心理上的扭曲，不可能真正愛護學生；對評教行政管理的簡單化，會削弱教師的權利，使得教師弱勢化，成為學校“沉默的大多數”。

學生評教制度可使學生正常表達學習需求，有利于保障學生在校的權利，同時也有助于學校調整辦學方向，幫助教師縮短專業化成長的過程，是一件 “三贏”的事情。但現行學生評教制度尚存在諸多缺陷和漏洞，致使其應然效用遠未達成。學生評教涉及學生、教師、學校三者之間的關系和利益，如何在這之間尋求平衡與協調之處，真正為高職教改注入活力，是尚待深入研究和實踐的課題。

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□有話職說

一個勤奮的人雖然會因為他的勤奮而損害到他的見地或者精神上的清新與創意，但是他依然會受到褒獎。

——尼采

G710

A

1672-5727（2010）05-0020-02

蔣臻（1979—），女，廣東廣州人，廣東工業大學講師，主要從事音樂教育與教學管理。

（本文責任編輯：楊在良）