初中英語教學中的情感激勵

余月娥

一、把關懷溶入學生心靈，建立和諧師生關系

英語教師只有把關懷溶入學生的心靈，在家長的配合下，在同學之間的關心、支持和幫助下，有計劃、有步驟地開啟學生的心扉，才能幫助他們學好英語，獲得成功。

(一)了解學生

英語教師首先要做的是了解學生的情況，包括姓名、性別、住址、學習成績和家長工作情況等。不難看出每個學生的姓名都寄予了家長的希望，雖然有的繁瑣難讀。有的寓意深奧，如果老師在第一節課上就能準確熟練地喊出學生的姓名，并根據學生的特點取一個英文名字。那么，當師生之間的距離縮小時，師生之間心靈的溝通也就容易很多。

(二)相信學生

作為英語任課老師。要針對不同學生進行具體分析，尤其要分析學困生落后的原因，采取措施各個擊破。比如，某同學把嚴格要求學生的教師稱之為猛虎，此時，英語教師應主動找他談心，共同暢談理想的教師素質及科學的教學方法，用教育理論聯系實際解釋學生不能理解的種種看法，教學生學會換位思維。

(三)建造平臺

學困生很少體驗過成功的歡樂，這樣就影響了他們自身潛能的發揮，因此，作為英語教師要積極為學困生建造一個展示自己才能的平臺，讓他們體驗被人肯定、被人重視的快樂。如讓口語好的領讀單詞、句型和課文；讓潑辣能干的學生收發英語作業、檢查督促口頭作業完成情況等，并不斷給予肯定。

二、營造良好的英語教學氛圍

營造良好的英語教學氛圍，有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極地參與課堂教學活動，使學生達到身心合一的最優教學效果，提高學習效率。

(一)融入課堂

在英語課上，教師應面向全體學生，滿足不同層次學生求知欲望。學習優良的學生。課堂上總能掌握聽課的主動權，對老師的提問回答準確、自如。而學困生就成了弱勢群體，教師首先要有意安排簡單問題讓他們回答，比如用Ye8或No，True或False，Right或Wrong回答判斷性問題，培養他們踴躍發言的勇氣；接著可試著讓他們參加填詞練習、復述教師和同學們的說話內容、回答問題；最后鼓勵他們參加朗讀課文、背誦重要段落或文章。

(二)互相合作

課上可以做一對一的Pair work，教師事先考慮安排容易一些的內容給學困生說，使其品嘗到成功的喜悅；課上也可以將班級分成若干個三人小組、四人小組進行討論，在合作中提高自己的英語能力；課后把全班學生根據英語成績“好、中、差”按比例分成若干小組，該小組中成績最好的擔任小組長，負責指導、帶領組員共同學習，共同提高，讓學困生一個月向小組長匯報一次學習心得及獲得的進步，然后由英語科代表總結全班情況，最后匯報給英語老師。

三、授之以漁，讓“學困”變成“好學”

轉變態度和指導方法是培養學生積極情感不可缺少的策略之一。教材、學生、教師是構成課堂教學的三個主要因素，教師要挖掘教材中的情感資源，滲透情感教學。

(一)轉變學習習慣

學困生學習差，主要原因是沒有養成良好的學習習慣，因此教師要耐心培養，嚴格要求，使他們的學習習慣有一個根本的轉變。在英語教學中，讓學生課前做好預習工作，這樣聽課時重點、難點就心中有數，帶著問題去聽課才有針對性，眼、耳、嘴、手、腦等多種器官并用才能落到實處，聽課效率就高；讓學生明白做好作業并溫習功課很重要，只有掌握學習知識的規律，熟悉運用知識的技巧，才能享受完成作業的樂趣。通過一系列學習策略的指點，能讓學困生明白要掌握學習的主動權。同時，實踐證明，教師一個寬容的微笑，一個會意的眼神，一句體貼的話語都會產生巨大的動力，變差生的消極性為積極性，讓逆反心理變成求知欲。

(二)指導學習方法

一部分學困生，盡管也知道學習英語的重要性，也想把英語學好，也羨慕班上成績好的同學，曾經努力學習甚至學得很累，由于學習方法不當，他們或者很苦惱，或者亂“投醫”。這時英語教師應對癥下藥，指導科學的學習方法。

記憶單詞、句型是大多數學困生學習英語的難點，教師可以介紹如下方法：分析結構記憶法；聯想、對比、諧音形象化記憶法；循環記憶法；卡片記憶法：集中突出分步要求記憶法；交際運用記憶法；背誦記憶法；采取先易后難，螺旋式上升、循環式推進等方法。

當學生聽有障礙時，可以指導他們聽的技巧，具體做法是：保持良好的心境，摒棄干擾因素，要先審題，弄清每道題的要求；聽錄音前快速瀏覽題目內容、熟悉選項，做到心中有數；聽準關鍵詞，在草稿紙上快速記錄有關時問(when)、地點(where)、人物(who/who而whose、what)、情節(how)、原因(why)等方面的信息。短文開頭或結尾往往是中心思想所在，須高度集中注意力，切不可在某個生詞或詞組上糾纏而影響整體內容的理解；聽后檢查核對，以免出現前后矛盾、筆誤等現象。這樣的指導、訓練會使他們的耳朵更靈敏，大腦更聰慧。