英語教學的素質(zhì)教育理念

陳曉香

1由部分到全體的轉(zhuǎn)變

教師的基本態(tài)度應是選擇適應學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。素質(zhì)教育理念作為一種以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是與傳統(tǒng)應試教育的“選擇性”和“淘汰性”的觀念相對立的。素質(zhì)教育全體性要求：～方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發(fā)展；另一方面必須都能讓每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)方面，達到規(guī)定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業(yè)生。為此，每一位英語老師在備課和上課時，一定要面向全體學生，每一節(jié)課都能讓每一個學生都有所受益，即有所得。這樣，我們對原統(tǒng)一的教學目標、教學要求，就應作出適當?shù)恼{(diào)整或變動，教師備課和講課時應分層次設計教案，分步實現(xiàn)教學目標和教學要求。對基礎知識扎實、智商較高的學生，教學時，應高起點、快節(jié)奏、大容量、精訓練，要求這些學生對有關知識的掌握一步到位；對基礎知識薄弱、分析、理解問題較慢的同學，教師講課時，應低起點、慢節(jié)奏、小容量、常反復，允許這些學生對有些知識暫時“不求甚解”。

2由片面到全面的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)應試教育的“片面性”觀念是相對立的。它要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的、和諧的發(fā)展。社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求是全面的而非單一的。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認識過程與情意過程的產(chǎn)生與發(fā)展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質(zhì)發(fā)展也具有整體性。素質(zhì)教育既不是“為升學作準備”也不是“為就業(yè)做準備”，而是“為人生做準備”——即“為人生打基礎的教育”。因此，英語課堂教學要注重“聽、說、讀、寫”四大基本能力的培養(yǎng)。這四種能力應是全面和諧發(fā)展的。教師不僅要教、要培養(yǎng)這些能力。而且還要善于發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，然后，有針對性的給予教育與輔導，使學生的“聽、說、讀、寫”能力全面提高，進而保證學生基本能力得到全面和諧的發(fā)展。

3由靜止到發(fā)展的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育理念不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展。而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。每個學生身上都有有待開發(fā)的“金礦脈”，每個學生心靈中都有“沉睡的智力巨人”。教師要創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學生的這種無限的創(chuàng)造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示并發(fā)展自己的才能。傳統(tǒng)教學常常忽視學生的潛能，不大關注學生在學習過程中的潛變性，容易用“三歲看老”的靜止觀點看待發(fā)展著的學生。英語教師在課堂教學時，要觀察學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的潛能，給學生們提供發(fā)揮各自創(chuàng)造力與潛能的機會。同時。教育還要重視課外活動，要開展各種形式的英語課外活動，教師通過對學生們的興趣與活動的觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展性所在，然后加以引導與培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造力和潛能得以充分發(fā)展。

4由主演到主體的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。教師要尊重學生的獨立人格，也就是要尊重學生人格的價值與獨特品質(zhì)，不僅包括他的優(yōu)點與長處，也包括他的缺點與短處。教師要認識到所有學生都是有價值的人，是值得尊重的人。教師要把學習的主動權(quán)交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間與空間。教師進入課堂，首先在心中擺正位置，要處理好教與學的關系。英語課堂教學實行“三為主”，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。如每節(jié)課開始時，給學生5分鐘自由演講或答記者問或談天氣或?qū)鴥?nèi)外、省內(nèi)外、校內(nèi)外發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法的機會，讓學生用英語來交談，這樣讓學生也關注一下國事、家事、天下事，增強主人翁意識，增強使命感、責任感。培養(yǎng)學生明辨是非的能力，訓練學生的語言表達能力。課堂教學以學生為主體，教師眼中的學生都應該是未來國家的外交家、科學家、文學家、軍事家等。對待學習不好的學生。教師要以滿腔熱情的態(tài)度，像對待自己的孩子或親朋好友一樣予以幫助，幫助他們找出原因，克服自身的缺點，以便取得進步。

5由封閉到開放的轉(zhuǎn)變

在應試教育中，學生接受教育的場所主要是課堂，知識和信息的來源主要是教師和課本，這樣形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而導致了應試教育的封閉性。素質(zhì)教育理念由于涉及學生的全面發(fā)展，教育的內(nèi)容大大拓寬。與之相適應的應該有寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道。素質(zhì)教育理念不再局限于校內(nèi)、課內(nèi)、課本，具有開放性。素質(zhì)教育理念的開放性，要求拓寬原有的教育途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課堂體系。即要對一支粉筆、一本書、一塊黑板、一堂課的陳舊落后的教學進行革命，同時，又要繼續(xù)并發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的一顆心、一片情、一口話等扎扎實實練好基本功的優(yōu)良做法。中老年教師要走近計算機，向計算機要動力、要后勁；年輕教師則必須苦練基本功，把粉筆和黑板與計算機、錄音機、錄像機等結(jié)合起來。將傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的、常規(guī)的與電教的手段結(jié)合起來，搞好英語教學改革，使中學英語課堂教學由單一性、封閉性走向多媒體、開放性，以此更好地推進素質(zhì)教育，提高英語課堂教學效率。當然，我們既要讓多媒體走進課堂，又要保留粉筆和黑板的功能。錄像機、錄音機替代不了“現(xiàn)場直播”。從某種意義上說，英語的基本功體現(xiàn)在聽得懂、說得準、讀得暢、寫得好，這應該是英語教學要培養(yǎng)的最最基礎的能力了。