國內外職業教育教材建設與管理研究的比較

周麗琴

（江蘇技術師范學院，江蘇 常州 213001）

國內外職業教育教材建設與管理研究的比較

周麗琴

（江蘇技術師范學院，江蘇 常州 213001）

發達國家的職業教育教材建設和使用有其自身的優缺點，與國外相比，國內的職業教育教材建設取得了一定的成績，但教材管理理論研究方面相對滯后，在教育改革之際，需要借鑒國外教材建設的經驗，提升職業教育教材質量。

職業教育；教材建設；教材管理；研究

一、國外職業教育教材建設及管理研究現狀

（一）教材建設的研究

教材是課程改革的瓶頸，國外關于職業教育教材的研究比較早，目前，比較流行的教材建設理念多源于教育學與心理學的基本理論，主要體現在教材組織原則和教材建設主體觀兩個方面:一是教材知識體系的研究，國外對教材建設研究所采用的組織方式有直線式、圓周式和螺旋式；二是教材建設的主體研究，即從為教而設的教師編寫教材到教材建設的學生主體觀。[1]但大部分國家的職業教育教材尚未形成系統化的、完整的教材建設理論模型，只是出現新的類型：（1）單位行業教材。其實踐內容比理論內容多，而學生學完此種單位科目的課程教材，有利于業界之需要；（2）群集教育教材。它是針對先廣泛后專精，而依據基礎、專業、實用等三階段課程而編制的教材；（3）能力本位教材。這是以行為目標為導向，個別化教學為策略，所編制出來的自學單元教材，而最后則以行為目標作為學后測驗與評量的依據標準。

（二）教材管理的研究

發達國家的職業教育多是按照市場需求，結合地區或學校的特色及實際與學生需要靈活設置課程，因而其對職業教育教材質量的管理情況差異較大，對教材的管理研究不多，從現有的文獻資料看，對教材質量的研究主要是對教材建設的研究，如美國教育學家阿爾特巴赫（Altbach P.G.）所說：“在西方發達國家對教材的研究極少。”但其教材管理的共同點是政府或學校對教材的行政管理力度較弱，教材的質量控制主要依據市場的競爭機制和教師個人來體現。市場競爭機制對教材質量的控制主要是出版商通過質量的相互競爭，教師對教材的質量控制是通過同行評估和學生評估來實現，有的國家則是通過社會評估機構進行評價。

（三）部分發達國家教材使用情況

德國的職業教材分為兩部分：一是實訓教材，一般由職業教育研究所或一些大企業自編，采用單元模塊形式，每一單元模塊由學生練習冊、教師指導書、考核習題冊、學習任務指導書、教學媒體等部分組成。二是理論教材，其特點是內容實用，注重吸收新標準、新規范、不按學科體系編寫；結構合理，按照教學目的說明、問題引入、內容陳述、總結概括、作業練習等順序展開；體例新穎，大量采用結構圖、實物圖、工程圖、數據表、曲線等，直觀性強。[2]

日本的職業教材除了“勞動大臣認定教科書”，還有相當一部分非“認定教科書”。具體包括自編教材、一般出版社發行圖書、民間團體編教材、產品使用維護說明書等。教師自編教材一般不以正式出版物的形式出現，而是以非正式印刷品的形式發給學生，或在教學過程中根據需要隨時印發給學生。日本不把教師出版教材作為其學術成果，也不準教師直接向學生售書，教師只是為滿足教學需要而自編教材。[3]

美國和加拿大圍繞以培養職業能力為基礎的職業教育模式（Competency Based Education）開發職業教材體系。[4]美國高等教育推崇自由開放、個性化和多元化，并受市場經濟規律的制約，各級政府主管部門沒有專門和刻意地進行教材的編寫組織工作和管理工作。教材使用的決定權完全掌握在教師手中，包括用不用教材，用什么樣的教材，用哪種教材，都由教師決定，他人不加干涉。由于美國的高等教育具有較完善的教學評估和監查體系，以及教材建設的高度市場化，諸如教材內容的陳舊老化、教材修訂不及時、教材編寫的低水平重復等問題在那里基本上不存在。

加拿大職業教育的顯著特色是按照市場需求，結合本校實際和學生需要靈活設置的課程模式。此模式決定了其教材的多樣性、廣泛性和實踐性。教材的選用受到本學區人們價值觀、歷史觀、文化觀的影響。這樣做的好處是機動靈活，但教學效果沒有統一的評價標準。[5]

二、國內職業教育教材管理研究現狀

（一）教材研究和建設管理理論

我國職業教育界的一些專家，在職業教育教材研究方面也提出了相關的理論。張家祥、錢景舫在《職業技術教育學》一書中提出了教材內容的三種組織方式：邏輯式、心理式、邏輯與心理交融式。[6]董強在“我國職業教育教材建設的基本現狀、成因及對策的研究”項目報告中則指出：教材建設必須創新、教材建設要與課程模式相適應、教學內容的合理銜接，以此構建21世紀職業教育的教材體系。[7]

在教材管理方面，有專家提出：建立編、審、用的分離制度，實行教材的自由編寫制度，完善送審制度。教材管理必須遵循規范化的管理程序：嚴謹的教材編寫程序、健全的教材編審制度、規范的教材出版程序、嚴格的教材質量檢測和必要的教材使用監控等。最近，一些研究人員著重從教材評價指標體系方面來研究教材質量管理，并指出：提高高職教材質量是一項系統工程，從高職教材建設、管理的全過程去理解指標體系的應用。高職教材評價指標體系應該是有效檢測教材的規劃、編寫、審校、印裝等各環節質量高低的工具，可分別應用于“選題規劃”、“新編（修訂）教材審校”、“教材選用”、“優秀教材評選”等教材建設各個階段。[8]

（二）理論研究的成績與不足

國內的研究普遍認為，職業教育教材必須按新時期高職教育的人才觀、質量觀、教學觀來構建教材體系和教學內容，即圍繞以知識為基礎、以能力為本位、以素質為核心、以產教結合為紐帶，使學生學會生存、學會做人、學會學習、學會創造未來，科學組織教材編寫，形成有特色的職業教育教材體系。對高職教材的理論研究多是研究國外職業教育的模式，對教材的管理研究僅限于管理模式的介紹。高職院校的教學和教材管理人員的研究，偏重于教材建設、評價等教材質量管理某一方面的研究，雖然提出了教材質量評價的觀點，但這方面的質量評價摻雜了大量的行政管理因素，導致行政權力的作用有時大于學術權力。

（三）教材建設取得的成績

1.內容基本適用于教學。教材所選理論內容的廣度和深度能夠滿足實踐教學和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養目標。這說明經過20多年的建設，高職教材編寫在內容的選擇上，已能夠以培養技能型人才為目標，其組織結構、闡述與論證方式比較利于學生思維能力的培養；同時，高職教材也在緒論、正文、習題、思考題、索引、參考文獻或參考書目等方面做到了結構基本完整。

2.編印質量也達到一定的質量。大多數職業教育教材在文字規范簡練、符合語法規則、語言流暢、通俗易懂、敘述生動等方面基本達到要求，對于教材中一些不易表述的內容能夠用圖表加以明示，圖文的設計和編排基本合理，圖表清晰、準確，符號、計量單位符合國家標準。在加工和繪圖水平方面能夠使讀者比較滿意，在印刷質量方面也能夠達到合格標準。

三、借鑒國外模式，提高教材質量

（一）反思國內教材建設存在的問題

1.專用教材嚴重不足。目前，在一些高職院校使用的教材中，高攀（本科院校辦的高職大多采用普通本科教材）低就（由中專學校升格的高職大多沿用中專教材）現象嚴重，存在著內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足等問題。

2.教材體現的職業能力不夠。任課教師自行編寫的比例較高，由高校教師與企業、行業專家聯合編寫的高職教材所占比例較低，出版的教材缺乏特色，實用性不強。教材的開發源于對企業現狀、崗位的人才需求、規格分析基礎之上，但能夠適時、適度地反映用人單位需求的內容比例較低；與學生專業技能等級證書有效銜接的內容比例也較低。這就不可避免地造成職業教育教材存在書本知識與生產實際之間脫節問題。

3.教材反映的科學水平不夠。教材選題來源于相關實踐教學、科研課題支撐的比例不到10%，這樣就造成所編教材難以將科技發展的最新信息、最新科研成果及時反映到教材中來。生產、管理、服務一線的新技術、新工藝、新法規也難以作為教學內容得到實時反映。音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統、多媒體教學軟件等媒介，在計算機類以外的專業教材中的應用還比較薄弱。[9]

（二）借鑒國外教材建設管理的經驗

1.學習國外教材的優點。歐美、日本等發達國家形成了比較完整的職業教育教材建設體系，這些國家的職業教育教材較全面地反映了學科發展的最前沿，具有內容更新快，教學理念、方法先進，課件齊全等優點。這些教材的體系、風格、內容和例題、習題、圖的選取，以及編寫藝術等，都有一些與我國不同的特點。教材在內容上注重工程實際的應用，不追求理論的嚴格性與完整性；注重精講多練，力圖通過大量的例題和習題培養學生分析問題的能力，使學生接觸工程實際問題的機會多；注重將歷史人文內容、哲理貫穿于教學內容之中，圖文并茂，啟迪學生的學習興趣。

2.遵循教材發展規律。（1）教材發展的國際化。伴隨著人才培養國際化進程的加快，國際交流的增長，在金融、保險、法律、工商和信息等專業將更多地直接引用先進的原版教材，直接與國際接軌；雙語教學教材將大幅度增長；逐步引進西方國家職業教育的先進模塊式教材經驗，并逐漸消化吸收。（2）教材發展的多樣化與個性化。隨著我國職業教育體制的變革和教學改革的深化，從總體結構上要求建立新的課程體系和教材體系，對教材的內容、品種和風格等也提出了新的要求。我們需要根據培養模式、培養規格和教學內容的不同，編寫出版風格各異、形式多樣的教材，以體現不同學校、不同教師與不同培養對象的特色和個性；（3）教材發展的職業化與立體化。從教材的組織形式上看，將出現大量的實踐性教材；從教材的內容上看，將加強實踐性教學環節；從教學場所上看，學校的教學活動將更多地向實驗室、科技館、社區、廠礦等實踐場所延伸。因此，高職教材的編寫要針對一定的崗位，體現教材的實用性和職業性。這就需要整合教學資源，加快立體化教材的建設與管理，推動教學改革的深入開展。

3.促進高質量教材進課堂。在研究職業教育教材建設與管理理論的基礎上，把教材質量管理作為學校教學管理的一項質量工程，積極鼓勵學校特色專業、重點專業的教材建設。在把好質量關的前提下，對本校教師自編教材的編寫、出版發行、推銷，在政策上和經費上都給予大力支持。在教材選用上，按規定的程序選用優質教材，同時開展教材質量跟蹤調查和使用評價，確保各類專業教材能較好地體現職業教育的特點，適應教與學的需要。

[1]曾天山.教材論[M].南昌:江西教育出版社,1997.

[2]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社,2007：4.

[3]藍欣,張楠.日本職教類教材建設研究及啟示[J].天津市教科院學報,2005（2）：60-62.

[4]高等教育教材建設考察團.學習國外先進經驗促進我國教材建設[J].中國大學教學,2003（2）：28-32.

[5]王艷玲.蓬勃發展的加拿大職業教育 [J].教育與職業,2004（5）：58-59

[6]張家祥,錢景舫.職業技術教育學[M].上海：華東師范大學出版社,2001.

[7]教育部職業教育與成人教育司.“面向21世紀職業教育課程改革與教材建設規劃”研究與開發項目成果匯編[M].北京：高等教育出版社,2004.

[8]李輝.關于建立高職教材評價指標體系的對策研究[J].中國高等教育,2007（1）：50-51.

[9]李玉梅.我國高等職業教育教材的現狀、問題及對策[J].煤炭高等教育,2002（2）：122-123.

[責任編輯 秦 濤]

G712.33

A

1674-7747（2010）02-0107-03

2009-11-16

周麗琴（1972-），女，江蘇金壇人，江蘇技術師范學院助理研究員，主要研究方向為高校教材管理。