高職商務英語專業“雙證融通”培養模式探討

馬立泉

（浙江交通職業技術學院 人文學院，浙江 杭州 311112）

高職商務英語專業“雙證融通”培養模式探討

馬立泉

（浙江交通職業技術學院 人文學院，浙江 杭州 311112）

分析了高職商務英語專業“雙證”教學存在的問題，從“構建雙證課程體系、改革教學模式、落實工學結合、創新評價機制、打造“雙師”教學團隊”這五個關鍵著力點，探討了高職商務英語專業“雙證融通“的策略。

高職；商務英語專業；雙證融通；培養模式

“雙證融通”是新形勢下實現學歷教育與國家職業資格融通的一種新型職業教育人才培養機制。教育部2006年制訂的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出高職院校要逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，推出“雙證書”制度，強化學生職業能力培養,并規定，要求高職畢業生取得“雙證書”人數達80%以上。在我國，高等職業教育與職業資格證書制度分屬兩個獨立的體系。高職高專教育是學歷教育，以學科劃分，擁有學科教育標準；職業資格證書制度以職業分類，擁有職業資格標準。兩本證書雖具有同樣的“職業”屬性，但在其結構體系和培養方式上存在著較大的區別，缺乏有機的溝通與銜接，某種程度上造成了社會資源的浪費。

我國高職商務英語專業的辦學起步較晚，在推行“雙證書”制度方面雖取得了一些成效，但仍存在著不少問題。因此，如何結合當前專業的發展現狀，構建有效的“雙證融通”人才培養機制，提升學生的就業競爭力，是目前高職商務英語專業建設需要解決的問題。

一、高職商務英語專業“雙證”教學存在的問題

高職商務英語專業的辦學實起步于上世紀90年代末，初期辦學模式基本上是沿用本科學科體系結構，課程模式帶有很重的傳統英語專業課程設置的痕跡。有些傳統的語言教學模式、課程設置、教學內容、教學方法等在一些高職院校中目前仍還在起著一定的影響和作用。從目前的情況看，很多學校把商務英語專業當成是兼修商務的英語專業，盡管在推進“雙證書”方面取得了一些成效，但仍存在不少問題。比如，目前高職商務英語專業的“雙證”模式多是采用“畢業證書”+“職業資格證書”的培養方式，即在取得學業畢業證書的基礎上，通過訓練技能與考核獲得某種職業資格證書。理論課、實踐課和職業培訓課之間缺少溝通，“雙證”只是高職教學與職業培訓的簡單疊加，兩者缺乏有效的銜接。其次，教師的素質、能力和水平與“雙證”教學的要求仍有一定的距離，相當多的英語專業教師不了解本專業職業資格標準的要求，在教學方法上，缺乏有效的融通手段，雙證教學最終往往演化成單獨的取證行為。此外，在評價機制上，也缺乏行業認證標準的介入與滲透；在管理制度方面，學生的技能鑒定還需要真正有效地與學校的教學考核結合起來，使學生在獲得畢業證書的同時能夠獲得相應的職業資格證書。

二、“雙證融通”培養模式的構建策略

高職商務英語專業要突破傳統職業教育中學歷教育與職業資格證書缺少銜接與對應的狀況，實現真正意義上的“雙證融通”，除了需要有職業教育與就業準入制度間的良性互動機制外，還需要高職院校層面的改革和創新。

（一）構建“雙證”課程體系

“雙證”課程開發的基本思路是將職業標準融人職業教育課程，使課程能夠提供給學生實際工作中所需要的知識和技能，形成高職課程對職業資格標準在教學內涵上的涵蓋關系或專業核心課程與國家職業標準之間的對應關系。

高職商務英語專業是培養面向生產、建設、服務、管理一線的高技能應用型涉外英語專業人才，職業崗位群涉及面向基層的涉外企事業單位，從事翻譯、旅游、市場營銷、進出口業務以及辦公室文秘、報關、商檢及相關工作。涵蓋的職業資格認證包括國際商務英語、報關員、報檢員、外銷員、商務單證員、商務秘書、貨貸、導游等多類專業資格證書。具有就業口徑大，適任崗群寬的特點。因此，開發商務英語專業課程體系要全面了解商務英語專業所涉及行業的準入要求，以職業能力標準為基本依據，以專業培養方向和核心課程作為突破口，圍繞職業能力標準和技能要求進行課程內容的開發與重組。

表1 商務英語專業教學模塊

目前高職高專院校商務英語專業課程體系所實行的基本框架是“英語語言+商務知識+綜合技能”，這個框架符合目前復合型人才培養的基本特征，但具有較寬泛的概念。因此，在構建“雙證”教學模塊時，應從實際出發，以專業的核心定位及具體的職業崗位能力要求為基點，進行課程間的“融通”組合，將有關資格證書考核的課程納入到課程模塊中去，建立專業核心課程與國家職業標準之間的對應關系。比如將BEC中級課程替代“商務英語”精讀的部分后續內容；同樣，單證員資格考試內容，也可以分段嵌入到“國際商務單證”的教學單元中去，使學生在獲得語言和商務知識的同時，又能得到崗位技能證書內容的培訓。在具體操作時，應邀請一線崗位的行業專家根據商務英語專業定位進行崗位職業能力的分析，全程參與教學計劃和課程方案的制訂，使語言、商務與綜合技能的知識點與本專業確定的職業資格證書所要求的內容有效融合。

（二）改革教學模式

改革教學模式是實施“雙證融通”的突破口。在專業課程中引入國家職業資格標準，必須改革長期以來外語專業以教師為中心的傳統的教學方法，緊緊圍繞綜合職業能力培養與職業技能訓練這條主線，開展以專業為主體，項目為紐帶，工作任務為驅動的“雙證”融通教學模式，融“教、學、做”為一體。技能訓練要圍繞職業功能與綜合職業能力展開，在以職業功能為模塊，開展項目式教學的同時，尤其要重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，將崗位職業能力與英語專業知識有效地結合起來。其次，對高職教育來說，引入職業資格證書教育不只是知識與技能的培養，更應是一種職業素養的培養教育。因此，在教學中，對學生的職業訓導應貫穿于整個教學過程，以培養學生的職業信念。此外，還要注重培養學生的自主學習能力、創新能力、吃苦耐勞和健康的心理素質等，這些都是影響學生可持續發展能力的重要因素。

（三）落實工學結合

工學結合是高職院校培養高技能應用型人才的有效途徑，同時也是實現雙證融通的催化劑。自《國務院關于大力發展職業教育的決定》頒布以來，高職院校紛紛開展“校企合作、工學結合”的辦學模式，在探索工學交替、任務驅動、項目導向、訂單培養、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式方面取得了一些成功的范例。但也應該看到，很多高職院校英語專業開辦的時間不長，傳統的教學模式仍起著一定的主導作用，“校企合作、工學結合”的口號雖已喊了好幾年，但流于形式的現象仍不乏存在。這已成為制約高職英語專業改革與發展的瓶頸之一。因此，如何切實有效的落實“工學結合”，是實現“雙證融通”、培養應用型人才的重要保障。

“工學結合”應從職業教育的特點出發，理論教學以“必需、夠用”為度，注重對學生實踐技能的教學。充分利用各種資源，加強與生產、服務企業單位的合作，建立一批相對穩定的校外實習實訓基地，定期安排學生到企業去實習，參與企業的各項商貿活動，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能。同時，也要重視校內實訓基地的建設，以商務英語操作技能為培養重點，建立仿真學習環境，使實踐教學和技能鑒定的“應會”相一致，通過諸如商務英語洽談、進出口單證制作實訓、電子商務實務等仿真模擬教學，把“教、學、做”融為一體。

（四）打造“雙師”隊伍

要在教學中能體現兩個證書的水平，必須要有一支既能勝任理論知識教學又能勝任實踐技能教學的高素質的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍建設可通過引進、培養和培訓等多種途徑進行：（1）建立學校和企業之間開放式的人才資源交流共享機制，通過互換、互聘、兼職等多種形式，建立專業教師定期到企業輪訓制度，提高教師的專業能力和實踐教學能力；（2）創造條件，引進和培養一批專業帶頭人、優秀青年骨干教師和“雙師型”教師；（3）鼓勵專業教師考取相應的崗位證書，優化“雙師”隊伍結構；（4）成立專業指導委員會，聘請企業中的行業專家、技術骨干參與教學與管理，形成一支相對穩定的兼職教師隊伍。

（五）創新評價機制

雙證培養模式下的考核機制應改變以往重結果輕過程、重知識輕能力的學科式教育方式，重視職業技能和綜合職業能力考核，使考試內容與職業技能鑒定規范相銜接。可以采取以下措施：（1）引入社會評價，在以職業標準取向的前提下，努力實現學校內部評價與外部評價的互動統一。尤其是在畢業實踐環節，要引入企業對畢業班學生能力的評價機制。（2）增加考試內容中社會實踐成分的比例。要建立教學質量監控體系，和教育行政主管部門、用人單位、教師和學生共同參與的教學質量內外部評估制度。同時加強對教學質量的管理和監控。（3）以證代考。學生技能鑒定可與學校教學考核結合起來。學生在專業核心課程學習結束后，參加與該課程密切相關的職業技能考核。獲得職業技能等級證書，可作為該專業課程的考核成績。（4）推行過程考核和項目綜合考核。如技能測試、現場模擬測試、實物制作、專題報告、口試等，使技能鑒定與課程考試結合起來。（5）積極尋求與勞動、人事及相關行業部門密切合作，建立職業技能鑒定機構，完善專業資格認證體系，使學生在畢業時，能夠順利獲得相應的職業資格證書，實現職業教育與勞動就業的無縫對接。

[責任編輯 曹 穩]

C710

A

1674-7747（2010）02-0098-03

2009-11-21

馬立泉（1961-）,男,浙江杭州人，浙江交通職業技術學院人文學院講師，主要研究方向為英語教學與研究。