對(duì)中職語(yǔ)文職業(yè)化教育教學(xué)特色的探析

葉杰英

（建陽(yáng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)校，福建 建陽(yáng) 354200）

對(duì)中職語(yǔ)文職業(yè)化教育教學(xué)特色的探析

葉杰英

（建陽(yáng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)校，福建 建陽(yáng) 354200）

通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文職業(yè)化教育教學(xué)特色的內(nèi)涵闡釋，進(jìn)一步明確中職語(yǔ)文教學(xué)中凸顯職業(yè)特色對(duì)實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要意義，并從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、職業(yè)意識(shí)的激發(fā)和職業(yè)道德的滲透、教學(xué)方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的豐富、分專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了思考和探索。

中職語(yǔ)文；職業(yè)化教育；教學(xué)特色

我國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培先生認(rèn)為：“職業(yè)教育，以教育為方法，而以職業(yè)為目的者也。”聯(lián)合國(guó)教科文組織“21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《學(xué)習(xí)：蘊(yùn)藏財(cái)富其中》也指出，中等職業(yè)要“科學(xué)準(zhǔn)備教育”和“就業(yè)準(zhǔn)備教育”和諧發(fā)展。中職語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)具有鮮明的職業(yè)化特征，為學(xué)生迅速成長(zhǎng)為技能應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職語(yǔ)文職業(yè)化教育教學(xué)的特色

“職業(yè)教育的職業(yè)化就是要求職業(yè)教育的教學(xué)工作體現(xiàn)勞動(dòng)者未來(lái)所從事的職業(yè)的需求，賦予職業(yè)持有者從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能和能力、態(tài)度和行為。”[1]研究教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教職成[2009]2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《原則意見(jiàn)》）及《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（教職成[2009]3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《大綱》），中職語(yǔ)文職業(yè)化教育教學(xué)特色的內(nèi)涵為：在重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及人文精神滲透的基礎(chǔ)上，打破語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教育相分離的現(xiàn)象，努力尋找中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，使語(yǔ)文與各專業(yè)的知識(shí)技能互相溝通銜接，語(yǔ)文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，用職業(yè)生涯的引領(lǐng)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。具體表現(xiàn)在：

1.能力培養(yǎng)的職業(yè)化導(dǎo)向。把中職語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，突出職業(yè)性，提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)用能力，“為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)”，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.教學(xué)過(guò)程的職業(yè)化特征。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)確立；在教學(xué)方法的使用上，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)教育要求結(jié)合起來(lái)處理；在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，根據(jù)專業(yè)、未來(lái)職業(yè)要求的不同做彈性安排，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)比重；建立多元化、全面性、多樣性和發(fā)展性的考核評(píng)價(jià)體系。在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使之具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德。

3.語(yǔ)文教師的服務(wù)專業(yè)的意識(shí)。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的思想，具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本功的同時(shí)還應(yīng)該具備先進(jìn)的中等職業(yè)教育理念和所教專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)背景下開(kāi)拓教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)“文化為專業(yè)服務(wù)”。

二、中職語(yǔ)文教育教學(xué)凸顯職業(yè)特色的重要性

（一）從中職語(yǔ)文教育學(xué)科性質(zhì)的定位分析，要求教學(xué)突出職業(yè)性

2009年教育部《原則意見(jiàn)》明確指出“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。這一目標(biāo)清楚地指出了中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人才，他們應(yīng)當(dāng)具有“基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能”。這些對(duì)中等職業(yè)教育性質(zhì)的明確認(rèn)識(shí)，是我們確立中職語(yǔ)文教育基本功能的重要依據(jù)。因此，作為文化基礎(chǔ)課程核心的語(yǔ)文學(xué)科，理應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，滿足專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，體現(xiàn)職業(yè)特色。只有這樣，中職語(yǔ)文教育教學(xué)才能緊跟中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，才有助于中職生就業(yè)能力的培養(yǎng)和將來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）從語(yǔ)文學(xué)科的人文性分析，中職語(yǔ)文教育教學(xué)必須凸顯職業(yè)特色

中職教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育，從中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該深受用人單位歡迎，然而，相當(dāng)一部分畢業(yè)生卻在職場(chǎng)中屢屢碰壁。究其原因，除了實(shí)際操作能力差外，缺乏職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德是另一不可忽視的重要原因。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求不僅僅是指較高的技能水平，也包括豐富、深厚的人文素質(zhì)。從語(yǔ)文的功能看，語(yǔ)文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果。中職生入學(xué)后往往對(duì)前途感到迷茫，缺乏職業(yè)意識(shí)，僅靠職業(yè)教育課來(lái)塑造職業(yè)道德、培養(yǎng)職業(yè)精神是不夠的。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人文精神缺失的今天，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的人文精神滲透功能，結(jié)合中職特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)精神的教育培養(yǎng)。

（三）從心理學(xué)角度來(lái)分析，中職語(yǔ)文教育教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)與職業(yè)相結(jié)合

學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且也是教學(xué)活動(dòng)的主體。“研究學(xué)生,首先要了解學(xué)生心理。”（魏書生）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的本質(zhì)是“由個(gè)人構(gòu)建的”，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。“學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期，學(xué)習(xí)才是成功的。”[2]中職生對(duì)語(yǔ)文的興趣、感情、求知欲，不是先天生成的，也不是自然產(chǎn)生的，特別是在當(dāng)前嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)下，中職生普通存在一種實(shí)用主義和急功近利的心態(tài)，他們的學(xué)習(xí)興趣是與其今后所從事的職業(yè)有著密切聯(lián)系的。這就更要求語(yǔ)文教師要了解中職生的心理，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等做必要的調(diào)整，突出專業(yè)特色，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

職業(yè)環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的人性化環(huán)境，職業(yè)能力也不是單純的機(jī)械化能力，在任何專業(yè)活動(dòng)中，語(yǔ)文能力都不可或缺。因此，中職語(yǔ)文教育教學(xué)必須充分體現(xiàn)職業(yè)特色，構(gòu)建適應(yīng)于職業(yè)教育發(fā)展，符合中職生發(fā)展特點(diǎn)的有職業(yè)特色的語(yǔ)文教育教學(xué)模式。

三、中職語(yǔ)文職業(yè)化教育教學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)途徑

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。基于運(yùn)用和開(kāi)發(fā)學(xué)生多種潛能的多元智能理論，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)差異，準(zhǔn)確理解中職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有效解決目前中職語(yǔ)文教育教學(xué)缺乏職業(yè)性問(wèn)題，具有重要指導(dǎo)意義。

（一）針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。語(yǔ)文課程制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)應(yīng)首先從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，把服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為課程教學(xué)的首要任務(wù)。在目前學(xué)校所有專業(yè)采用同一語(yǔ)文教材的情況下，應(yīng)該針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，在常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分層次設(shè)置，將語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的多元影響和要求轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)的具體專業(yè)能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，形成獨(dú)有的職業(yè)特色。如口語(yǔ)交際能力方面，《大綱》在“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”三部分中設(shè)置了由易漸難的要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，航空鐵路服務(wù)、旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷等側(cè)重于動(dòng)“口”的文科專業(yè)的學(xué)生不僅要達(dá)到“基礎(chǔ)模塊”的要求，而且要具備“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”規(guī)定的相應(yīng)能力。而園藝、汽車修理、機(jī)電、數(shù)控等側(cè)重于動(dòng)“手”的理工農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)模塊的要求即可。進(jìn)行同一篇課文的教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)有所區(qū)別。此外，在任何情況下，都應(yīng)對(duì)學(xué)生作認(rèn)真研究，研究他們的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛在的智能，從人的差異出發(fā)，通過(guò)最合理的教學(xué)目標(biāo)的確立，盡可能地使每個(gè)中職生在原有的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

（二）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的對(duì)接

中職語(yǔ)文教學(xué)要凸顯職業(yè)性，就必須遵循“因材施教”這一教學(xué)規(guī)律，在倡導(dǎo)教學(xué)與崗位間零距離的人才培養(yǎng)方針下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學(xué)策略，進(jìn)行分層教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)等多種形式的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的對(duì)接。同樣是應(yīng)用寫作課程，文秘專業(yè)應(yīng)側(cè)重于公文寫作，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重于財(cái)經(jīng)類文書寫作，農(nóng)學(xué)類專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等寫作。“因材施教”能讓學(xué)生深刻感受到學(xué)好語(yǔ)文能助他們專業(yè)學(xué)習(xí)以一臂之力，甚至猶如拿到了一把開(kāi)啟專業(yè)技能學(xué)習(xí)、打開(kāi)職業(yè)生涯之門的金鑰匙。

語(yǔ)文教師還必須立足所教專業(yè)，聯(lián)系不同專業(yè)的職業(yè)能力要求，引進(jìn)相關(guān)的職業(yè)文化內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程和校本教材。“職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開(kāi)展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。”[3]語(yǔ)文教師要盡可能了解所教專業(yè)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識(shí)、新信息，要走出教室，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的活動(dòng)情境，提高語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力。如盡可能和專業(yè)教師一起帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，熟悉各個(gè)工作崗位的情況，了解一些部門的策劃、管理、運(yùn)作，為語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的對(duì)接提供第一手資料，這樣才不會(huì)流于形式，不是示范性的“作秀”。中職語(yǔ)文教學(xué)只有走向開(kāi)放、實(shí)用，才能獲得生存、發(fā)展的空間。

（三）注重職業(yè)意識(shí)的激發(fā)和職業(yè)道德的滲透

“職業(yè)意識(shí)，是對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)產(chǎn)生興趣、愛(ài)好和職業(yè)追求。”[4]只要用心設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂就可以成為激發(fā)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的良好發(fā)源地，可以幫助中職生實(shí)現(xiàn)從“被迫選擇”、“糊涂選擇”向熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)、熱愛(ài)未來(lái)職業(yè)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論從事什么工作都應(yīng)當(dāng)“忠于職守、實(shí)事求是、盡職盡責(zé)”。例如航空鐵路服務(wù)屬服務(wù)行業(yè)，其職業(yè)意識(shí)也就是服務(wù)意識(shí)，提倡顧客（乘客）第一、用心靈服務(wù)、從小事做起等理念、精神。語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)有意識(shí)地傾向于學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。“列車上的偶然相遇”一課就是極好的教學(xué)案例，能對(duì)中職生的讀書觀、就業(yè)觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的震蕩。

（四）改革考核評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能

“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”[5]中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，既是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程，也是他們的道德品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、人生觀的形成過(guò)程。因此，僅靠一張“單薄”的試卷無(wú)法對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文的評(píng)價(jià)目的和功能，提高評(píng)價(jià)效率，可以嘗試分專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式。專業(yè)不同，確立的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求也就不同。不同專業(yè)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)上有很大的差異，通過(guò)分專業(yè)的考核，設(shè)計(jì)不同考核形式，制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)，就能有針對(duì)性地考核不同專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。中職生多認(rèn)為自己是考試的失敗者，考試對(duì)于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。因此，分專業(yè)考核的評(píng)價(jià)方式應(yīng)注意考試的導(dǎo)向作用，發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，能更全面地關(guān)注中職生的個(gè)體差異和不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到“跳一跳能摘到桃子”的快樂(lè)。

中職教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，中職語(yǔ)文教育教學(xué)中凸顯職業(yè)特色，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到專業(yè)技術(shù)的提高離不開(kāi)良好的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課是“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能動(dòng)性和迫切性，在擁有專業(yè)技能的前提下，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取更多的機(jī)遇。

[1]王天泉.困局與突破[D].山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2008.

[2]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國(guó)教育資料，1999：1.

[3]教育部.教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn).教職成[2006]11號(hào).

[4]嘉勇.對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)突出職業(yè)特色的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005（9）：39.

[5]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱.教職成[2009]3號(hào).

C715

A

1674-7747（2010）02-0095-03

2009-12-22

葉杰英（1969-），女，福建建陽(yáng)人，建陽(yáng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]