去文體化趨勢影響下現代文閱讀的教學與評價——中考現代文能力點考查對閱讀教學的引導

■ 徐萬田（江蘇省淮安市清河區教學研究室）

中學語文教學的核心是現代文閱讀，它是提高學生閱讀水平的主要途徑。因而，對現代文閱讀能力的考查在教學評價中的地位也就不言而喻了。推進基礎教育課程改革后，各地的中考語文現代文閱讀考查選文由課內考查為主向課外考查為主過渡，題量和分值也逐年增加。從目前全國各地中考試題的分析情況來看，現代文閱讀占試卷題量近一半，分值一般不低于三分之一，與作文考查平分了試題的大半江山，這是語文教學正確的方向性引導。為此，只有不斷提高學生的閱讀和表達水平，才算是真正提高了學生的語文能力，提升了語文素養。

1.文體教學在文本閱讀能力培養中的位置

在課程改革中，現代文考查力度的加大，引發了廣大教師對現代文閱讀教學與評價研究的極大熱情，也引起了中考命題研究人員的高度重視。總的來看，現代文閱讀教學與評價的思路對閱讀教學的導向已越來越明確，關于文體教學的基本觀點是：文體是形式，不是核心，不能用文體來肢解和約束學生對文本的多元解讀，鉗制學生的思想。閱讀教學評價走上了逐漸突出語文閱讀能力的考核，淡化文體特點考查的去文體化道路。當前，各研究領域都在這種趨勢下展開積極有效的思考。研究學科教學論的專家們將現代文閱讀概括為：感知認讀能力、整體理解能力、文學鑒賞能力、記憶能力、遷移能力以及速讀能力等能力構成。而全國各地出臺的《中考說明》多將之概括為：整體感知、詞句理解、理清思路、體驗感悟、鑒賞評價等考查內容。也有學者將之提煉為三種核心能力：概括能力、分析能力、鑒賞能力。以上從現代文閱讀能力點上來概括閱讀教學和評價的思路反映了閱讀教學的基本要求，也為中考命題人提供了命題理論支持，為語文閱讀教學做了引導，還原了閱讀教學本位的方針。

從概括閱讀教學和評價的能力點上來看，盡管不同的研究層面說法不一，但實質并無區別。總的來看都是尊重和理解義務教育《課程標準》，符合義務教育語文《課程標準》提出的閱讀教學要求和評價要求，不再把文體知識點作為教學和考查的內容。閱讀教學突出要求學生在閱讀中搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗；強調閱讀是學生的個性化行為，主張引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；把文本研讀的重點落實到培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在評價上強調綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向；考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量；具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

由此看來，淡化文體這種閱讀教學趨勢已把語文閱讀教學與評價更多地帶到閱讀能力的培養上來，引導緊緊扣住文體的教學和評價不放的思路發生變革。然而這種導向也為我們教學和研究帶來了不少困惑，引起了一些觀念上的偏差。實際上，“去文體化”并沒有否定文體教學，我們要正確理解“淡化文體教學”這種閱讀教學與評價的趨勢實質上是針對以往文體教學超過了應有的“度”而提出來的一個緩解行為策略，可以認為“淡化文體教學”就是不要過于強化文體教學。如果按照這種趨勢來構建語文閱讀教學，現代文閱讀的走勢就會發生明顯的變化，原來必然要考查的那些文體方面的知識全都替換成了語言理解或欣賞評價的內容。在閱讀教學過程中則突出對作品閱讀的概括、分析和鑒別，教者自然不必過于關注文體，學生也不必過于擔心文體知識的不足，只須將自己的閱讀體驗和閱讀感受聯系起來，對作品的語言、內容、內涵、情感進行解讀即可達到閱讀的目標。

2.去文體化的趨勢在閱讀教學評價中的體現

縱觀課程改革，中考命題技術對于現代文閱讀的把握，體現出更加注重閱讀材料的多樣性和人文性，在全面考查閱讀能力的同時逐步體現出重視理解探究、遷移拓展能力的考查特色。在材料的選擇上更加注重材料自身的熏陶感染功能，突出材料的思想內涵和文化品位，體現價值觀導向。不少地區的中考命題在選文上打破了過去三種文體的考查格局，把選材指向材料自身的語言水平和文化底蘊，淡化文體的鮮明傾向，實質上是打破了以往現代文閱讀記憶性考查的偏向，走上了提升閱讀品質的教學與評價的道路。

2005年教育部初中畢業升學考試語文學科課題評價組和教育部初中畢業與普通高中招生制度改革項目組聯合推出的 《中考命題指導·語文》中對國家級課改實驗區中考現代文閱讀部分試題進行評析時指出：選文注重對情感態度與價值觀的導向，注重考查學生對閱讀材料的把握，注重考查學生獨特的感受體驗和創造性的理解，試題突出文化性和語文特色。在選文上提出題材、體裁豐富多樣和難易適度等方面體現了《課標》的要求，在材料的整體把握上指出命題在不肢解文章的前提下著重考查了學生對詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等能力，綜合考查了學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，這些觀點和意見已比較清楚地闡釋了“去文體化”的概念。

2005年以來，江蘇省淮安市的中考語文命題依據教育部的中考指導意見，把握“去文體化”的趨勢，較好地引導了語文閱讀教學與評價工作。要求閱讀記敘文、說明文、議論文應能做到了解敘述（記敘）、說明、議論、描寫、抒情等五種表達方式，能初步體會運用表達方式、論證方法、說明方法、修辭方法對于文章思想與情感等表達的意義和作用。在中考說明中還特別注明：了解表達方式、論證方法、說明方法、修辭方法的目的在于更好地達成閱讀目標，明確中考命題不涉及表達方式、論證方法、說明方法、修辭方法等辨別性考查題。現代文考試內容中要求：能品味重要詞語和句子在語言環境中的作用；能找出并正確理解文中的關鍵性語句；能初步把握文段內部或文段之間的內容和結構的聯系；把握文段的思路和中心意思；能正確理解文章所表達的意思或思想感情；能用準確簡明的文字把自己的理解表達出來等。除此以外還對文學欣賞提出了具體要求：初步感悟作品中重點內容的內涵，從中獲得對自然、社會、人生等的有益啟示；能結合自己的閱讀與生活實際，品味文學作品中的重要內容，如富有表現力的語言、感人的情境或形象等，并能以簡明的語言表達出自己的閱讀體驗；能對作品中的景物、人物、情節、環境、思想、感情和語言等內容進行初步賞析并作出自己的個性化評價。這些要求與教育部2005年命題指導意見和江蘇省2008年八年級學生學業水平測試具有異曲同工之妙。學業水平測試對情境和能力兩個方面的要求：測試情境（為獲得文學體驗的閱讀、為獲取信息的閱讀、為完成任務的閱讀）、測試能力（提取信息、形成解釋、整體感知、做出評價）。

這樣看來，“去文體化”，應該不是不要文體不學文體知識，而是文體不能“偏廢”只能“淡化”。“淡化文體”只是相對于過去的重文體知識而言的一種矯正行為，不是全盤否定。閱讀文本時，只有根據不同的題材、體裁靈活地選擇解讀方法，才更有助于學生準確透徹地剖析文章的主題思想、布局謀篇和感情的表達。

參考資料：

1.教育部初中畢業升學考試語文學科課題評價組、教育部初中畢業與普通高中招生制度改革項目組 《中考命題指導·新課程新中考語文分冊》，江蘇教育出版社。

2.劉芳 《中學語文教學淡化文體應把握的尺度》，課程教材教學研究（中教研究），2007年5～6月。

3.2009年淮安市中考《語文考試說明》，淮安市教研室。