讀、譯、評、議，彰顯個性

■ 張 健（江蘇省江都市實驗初中）

揚州市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，表明了揚州教育局對全面貫徹落實省委省政府減負精神的決心與態度，對切實減輕中小學課業負擔、深入推進素質教育、規范辦學行為的決心與態度。作為一線教師，我們深深地知道“減負絕不能降質，減負更應增效”。減負增效的關鍵點在 “課堂”，切實提高 “課堂效益”，才是最有效的“減負”，才是最徹底的“減負”。初中語文課堂如何順應時代要求，減負增效，高質量地完成教學任務，這是我們需要認真思考的課題。本人在執教《陳涉世家》一文時，作了如下嘗試，力求從減輕學生的學業負擔入手，培養學生自學語文、會學語文的能力。

本文是初中文言文中第一篇長文，設計教學方法時，應引導學生反復誦讀，并結合學生所掌握的歷史知識理解課文內容；在領悟文意時，要求學生看懂注釋，并能說出起義的原因、準備和經過即可；在教師指導下分析課文內容，分析人物形象。

教學中我讓學生參與讀、譯、議、評四個環節，以培養學生個性化的思維。

一是誦讀，積極培養學生的文言文“文感”，采用多種形式的讀，聽讀、跟讀、自由讀、集體讀等方法。“書讀百遍，其義自見”，學生們讀了幾遍以后，很多語句已經基本能夠掌握。

二是譯文，因為篇幅較長，教師包辦，學生沒興趣聽完，所以我安排學生事先預習，借助書下注解、手中的輔助資料自己先完成譯文，特別重要和難度較大的語句，我在課上重點提問和指導，學生做好記錄，省時間，高效率。為了加深學生對重點語句的理解和掌握，我設計重點問題，要求學生直接用課文中的原句來解答。如陳涉起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？原文中的“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，“天下苦秦久矣”就是答案。

特別是后兩個環節，學生的表現讓我感到興奮和激動。如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解這些個性化的語言對表現人物的意義。如文中“燕雀安知鴻鵠之志哉！”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”“等死，死國可乎？”……可以表現陳涉的抱負、志向。討論中，一個學生說“他目光短淺，這預示著他日后的失敗”。我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說：“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會消沉下去，終究會無所作為的。”他還結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家信服，我給予了肯定與表揚。我認為這是很有創意的思考與回答，是學生自己主動學習的感受與收獲，應該給予充分的肯定與鼓勵。

反思文言文的課堂教學，我認為理想的教學方法，是讓學生學會讀、譯、議、評，逐步學會用文言的句式直接進行閱讀與思考，而不應該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學生以幫助，而不應該把文言文教學當成先翻譯為白話、再用白話思考、討論對話的過程。所以最重要的是不要以翻譯代替教學，不要大量講《史記》及其司馬遷的知識，以知識性的介紹代替感性的閱讀。可以在解決整體誦讀課文和理解重難點字詞的基礎上，向課文外面走，“把歷史請回來”，用增加課文歷史感的方法來進行教學。

如把“陳涉起義”放到那個波瀾壯闊的歷史背景中：從秦統一六國開始，到秦的暴虐與各地的怨聲，并略講陳涉起義之后的故事 （楚漢相爭），即重現一個“史詩般的英雄時代”，點明其序幕的作用……同時要理解作者采取人物紀傳體形式的原因與特點：突出個人在事件中的命運與感受，而不只是把人當成歷史發展過程中可有可無的幾個符號。歷史是從語文中被分家出去的，我認為如果失去了歷史的觀照，我們的語文課堂可能會顯得單調枯燥，所以對歷史興趣的培養也理應成為語文教學的興趣所在，像這篇文章的教學，可以讓學生在課外參讀茅盾的小說 《大澤鄉》，有能力的可以要求他們閱讀史學名著 《史記》，而對歷史有興趣的同學，則可進一步推薦閱讀諸如《萬歷十五年》《潛規則：中國歷史中的真實游戲》等新歷史著作，為語文課上的深刻思考、創新思考、凸顯個性提供有力的保證。

綜上所述，文言文的教學應該從傳統的教學模式中走出來，大膽嘗試能激發學生學習興趣的教學方法，這樣學生才會學得有趣，教師才會教得輕松。只要我們平時多思考、多探尋、多總結、多創新，我們的語文課堂就會興趣盎然，我們的學生就會收獲很多。廣大的朋友，讓我們一起為創造有效課堂、創新課堂而努力吧！