校企合作 產學研結合培養高技能創新型人才的實踐

張桂春

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 2130）

校企合作 產學研結合培養高技能創新型人才的實踐

張桂春

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇 常州 2130）

校企合作是職業教育本質之所在，也是職業教育可持續發展的必由之路。職業技術學校要始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學思想，秉承“為學生創造價值、為教師創造機會、為社會創造效益”的辦學理念，深入加強校企合作，努力探索產學研結合有效方式，大力推進高技能、創新型人才培養。

職業學校；校企合作；產學研結合；培養；創新型人才

校企合作是職業教育本質之所在，也是職業教育可持續發展的必由之路。多年來，常州劉國鈞高等職業技術學校始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學思想，秉承“為學生創造價值、為教師創造機會、為社會創造效益”的辦學理念，深入加強校企合作，努力探索產學研結合有效方式，大力推進高技能、創新型人才培養。近年來，一批學生以及一批創新作品相繼在省市技能大賽、創新大賽中獲獎，學校校企合作工作呈現出蓬勃發展的良好態勢。

一、科學確定校企合作、產學研結合工作思路

在辦學實踐特別是專業建設過程中，學校注重校企合作、產學研結合工作，竭力追求理論與實踐緊密結合、學校與企業積極互動、既能提供就業又能為創業做好準備的職業教育，培養既有較好理論基礎又有很強實踐能力的高技能、創新型人才。概括來說，有三個方面的基本思路：

（一）在校企合作工作中，職業學校必須著力企業發揮應有作用

職業教育以就業為導向、以能力為本位的辦學思想，不僅決定了職業學校在辦學過程中必須注重校企合作、產學研結合，而且決定了校企合作工作中企業占有主導地位，只有企業深度參與，積極發揮應有作用，才能順利推進合作過程中的相關工作。為此，學校除了在強化企業合作意識、激發企業參與熱情等方面采取切實措施外，還特別著力在涉及企業產品加工、技術改造、技術創新等具體項目方面，爭取企業信任和贏得企業參與的主導權。

（二）專業教師必須經常深入企業一線，參與產學研開發工作

職業教育課程特征決定了承擔課程實施任務的專業教師，應該首先是一個職業實踐者，必須熟悉企業崗位專業應用情況，才能較好地履行其職責。對于專業技能教師，更要求深入到企業一線，“零距離”參與到產品加工和新產品研發當中，對應職業崗位進行工作分析、梳理歸納，準確把握專業技術、技能的應用方向、重點以及應用深度、廣度，這樣才能在技能教學和優才培養中，避免“教書匠照本宣科”、“黑板上開機器”，做到“有的放矢”。

（三）高技能創新型人才培養必須走校企合作、產學研結合之路

職業教育實行校企合作的顯著特點在于，能夠真正以企業現場具體項目為載體、以完成實際工作任務為目標，通過運用專業知識、專業技能解決實際問題，培養符合企業一線崗位要求的“實戰”型人才。只有“高溫鍛打”，才有“實戰強度”，只有親身經歷產品生產和新品研發過程，才能錘煉出“能工巧匠”型的高技能、創新型優才。為此，學校一些專業實習課程打破了學校“圍墻”禁錮，深入到企業車間、緊貼生產實際崗位來進行實施。

二、建立健全校企合作、產學研結合管理機制

為了深入推進校企合作、產學研結合工作良性發展，學校在重視、關心和促進學生技能及創新教育工作方面建立了一系列科學有效的管理機制和切實可行的運行辦法：

（一）“三部門”扎口負責

教務處、產培處及團委“三部門”，分工協作，扎口管理。教務處依據《人才培養方案》要求，安排技能實訓、企業實習，開設技術創新類選修課程，并針對不同類別學生選聘任課教師。團委從培養學生技術創新興趣角度，組建創新社團組織，為學生開展創新實踐活動提供支持。產培處則是以專業產業為背景、以具體項目為抓手，為校企合作、交流架設橋梁，并安排專人負責合作項目立項、過程督導管理、專家咨詢論證和成果展示宣傳等具體工作。三個部門在學校的統籌下，各有側重、互相配合、相得益彰。

（二）“三到位”過程管理

實現時間、內容及要求“三到位”，注重過程，保障效果。學生無論是參加校內全日制專業技能實訓、創新教育選修課學習，還是去校外企業頂崗實習參與項目攻關，或者是課余時間加入創新社團活動，相關管理部門都會明確規定具體時間或日程期限，都會提出活動內容計劃、教育目標及實施建議，同時，對考核內容側重方向和評價方式、方法也一并明確。一句話，注重提高組織化程度，確保技能、創新教育實效性。

（三）“三兌現”評價激勵

實現學分、工作量及獎勵“三兌現”，科學評價，激勵提高。學生參加專業實訓、頂崗實習、創新選修課、社團活動，經考評合格都給予相應學分，學生的技能競賽、創新成果獲獎還會取得一定的獎勵學分。授課或指導老師除了按規定核計日常及加班工作量，還會在競賽獲獎后分別取得相應綜合工作量和對應級別等次的科研獎勵，成績突出者還獲取“校長特別獎”。由于管理措施扎實，可行性和可操作性程度高，學校的校企合作、產學研結合推進高技能創新型人才培養工作已步入良性發展的快速軌道。

三、校企合作、產學研結合，推進技能優才培養

（一）企業生產線搬進校園

針對專業教學、技能實訓與企業生產實際脫節的缺陷，學校機電工程系將一家知名數控企業生產線搬進校園，實行仿真環境下的“零距離”技能教學。學生每天分A組、B組兩個組別，技能訓練與產品加工交替進行。盡管技能實訓教師對生產線每個工位的加工內容和技術要求都很熟悉，但不跟班指導，現場主要由企業技術主管對學生員工的出勤、班上紀律、交接班手續以及加工產品的數量質量等內容按照企業標準進行考核評定。同學們說：“我們不出校門就能體會到上班的感覺，學到了書本上學不到的知識”。技能教師說：“學生在整個實訓過程中不僅達到了課程標準的要求，而且強化了產品質量意識、勞動紀律意識以及團隊合作意識，更主要的是逐步形成了技能優才必備的良好品質。”

（二）校企共建“企業冠名班”

企業在學校設立“冠名班”，實行部分專業、班級學生的定向、“訂單”培養，是學校校企合作辦學的一種形式。企業基于學校辦學水平和自身發展需要，以簽約《“冠名班”合作辦學協議》方式向學校“訂單”到班，并授予班牌、設立獎學金，選聘相關專業教師擔任班主任。學生從開學典禮上接受“冠名班”班牌開始就充滿了自豪感，主題班會活動上企業人力資源部部長的一席寄語再次激發起“企業員工”的責任感，“企業杯”技能大賽閉幕式上接受企業老總的獎勵又一次加深了企業情結，所有這些無不激勵學生努力學習、苦練技能。班主任則享用“特權”和發揮專業優勢，優先參與產學研合作項目，并將項目的“教育教學要義”有機貫穿于“冠名班”日常管理中，合作項目的“產教功能”得以充分體現。

（三）創建專業產業實體

為探索會計專業實習基地建設模式，推進會計專業建設和課程改革，學校依托財經管理系和財務處，引進社會自然人投資創立了“信力會計服務有限公司”。公司具有法人地位，所有業務活動都必須合法并確保公司資產安全、保值、增值，利益風險機制完全遵循企業運行約束規則。公司直接面向經濟社會開展代理記賬、報稅和信息咨詢等業務活動，經營以財經管理系為主，系主任兼任公司總經理，日常工作人員由外聘經驗豐富的兼職會計、專業教師和實習學生組成。公司在運作過程中，至少帶來三方面效益：一是學校通過提供專業技術服務直接為企業作出貢獻，密切了校企合作關系；二是專業教師有機會在真實經濟環境下“原汁原味”地參與專業實踐活動，市場化能力得到鍛煉提高；三是財會專業會計實務課程直接引用合法、真實和完整的原始賬目，有效破解了學生會計實務實習“做假賬”的難題。

（四）承接企業技術外包

為響應政府關于技術創新建設的號召，幫助企業增強自主創新能力和提高核心競爭力，學校電氣自動化系與本地一家電子有限公司在成功合作開發專利產品后，與公司簽約《技術性外包項目合作意向》。學校發揮產學研開發優勢，重點在技術咨詢、科技公關、人才培養和產品化等方面承接具體項目任務，企業提供必要的技術資料、合作經費等保障。實踐證明，這種技術外包、產學研一體化模式，已經進入到校企合作的較高境界，產業、科研、教學三方面功能達到了和諧統一。企業依靠學校立竿見影地提升了業內地位、拓展了市場份額、贏得了經濟回報。學校科技研發的本質內涵真正進入產學研結合軌道，專業教師深入到企業技術命脈階層且其科研過程、科研成果與專業教學正相關效果顯著體現。學生通過參與技術外包項目，提高了綜合實踐能力，極大地增強了就業、創業的信心。

四、校企合作搭建平臺，培養學生創新素質

創新素質不僅包括創新意識、敢于創新的心態、百折不撓的創新意志，更包括創新實踐動手能力。實踐證明，學校推行校企合作、產學研結合人才培養模式，對于培養學生創新素質具有顯著促進作用。

（一）構建創新教育實施平臺，提供創新教育必備條件

為了更好地普及學生創新知識、加強學生創新責任、培養學生創新意識，學校注重加強了三方面平臺構建：一是創新教育教師隊伍建設。教師是課程實施第一資源，是實施創新教育的首要條件。學校通過選拔、培養、錘煉，建立了一支較大規模，具有較高科技素質、創新能力和創新教育熱情的教師隊伍。他們不僅承擔創新選修課授課、創新社團活動指導，還經常組織并激情參與創意沙龍、金點子創意論壇。二是創新教育活動場所建設。學校發揮設備設施優勢，分類別層次創建了以教師名字和專業名稱命名的多個創新工作室，常年服務于創新教育和實踐活動。此外，學校還充分挖掘企業資源，培育建設了一批具有濃厚創新氛圍的創新教育校外基地，學生只要置身其中便油然而生“創新是企業生存、發展的唯一源泉”的強烈感受。三是創新教育內容載體建設。建設側重于三個結合：結合具體的創新實踐項目，培養學生手腦并用的習慣；結合學科教學，引導學生運用科學思維，掌握科學方法；結合學生活動，通過豐富多彩的活動，提高學生創新意識和素質。

（二）創新企業頂崗實習模式，激發學生創新興趣

一般來說，學生進入專業對口企業頂崗實習，是在車間“課堂”師傅“教師”指導下完成專業實習“課程”的學習，教師即便跟班也不直接參與企業“教學”活動。有鑒于此，學校在承接合作企業技術外包項目期間，嘗試將學生頂崗實習與教師掛職鍛煉“合二為一”，師生圍繞企業技術難題展開協同攻關，不僅極大調動了學生實習的積極性、主動性，還出乎意料地大大激發了學生的創新興趣。其一，學生深入企業技術一線，有機會在教師直接指導下充分了解企業的迫切愿望和所學專業領域的最新動態，幫助學生開闊視野，激發學生求知欲望；其二，學生在自己提出的創意被采納并被允許參與難題破解全程工作時，雖說與教師共同經受失敗的心理考驗，但更容易激發學生克服困難、迎接挑戰、超越自我的強烈愿望，更有效地練就堅強的創新意志。

（三）設立創新工作室，提高學生創新實踐能力

校企合作在學校設立創新工作室，以領銜教師名字或科技創新項目名稱命名，以專業教師和企業技術骨干為主體成員，同時，適需吸納部分學生組成研發團隊，承接企業技術外包或學校實驗實訓設備制作，不乏是培養和提高學生創新實踐能力最為有效的方法。比如，學校CNC工作室在承接常州林業機械廠Z50E-180裝載機電控仿真板和為學校開發DT-3型模擬電梯、XA6132模擬銑床等項目時,學生直接參與技術攻關和研制實踐活動，團隊成員一起調研論證、設計圖紙，一起抗寒冒暑、挑燈夜戰，一起檢索資料、修正數據，一起翻砂澆鑄、鋸銼裝配，一起飽嘗失敗淚水和分享成功喜悅。在一次次“跌打滾爬”、一個個難題攻克之后，學生的創新心態、創新思維和創新“實戰”能力得到顯著提高。

（四）建立創新成果展評制度，增強學生創新信心

“創新人人可為，創新成就未來”，但創新道路是艱難曲折的。面對創新實踐中道道難題，僅憑創新意識、興趣、能力還遠遠不夠，決勝的關鍵在于創新毅力和堅強信心。多年來，學校將學生創新作品展演、競賽、發布、宣傳等形成常態制度。例如在開學典禮上，校園電視播放學生創新作品研制現場、成果介紹的專題紀錄片，樹立學校的“創新之星”。當學生創新作品參加省市大賽獲獎后，學校利用電子顯示屏、校園網發布消息進行宣傳，并在全校升旗儀式進行大張旗鼓的表彰獎勵。即便不參加省市創新大賽，學校在每年年底都如期舉行校級創新作品評比活動，同樣邀請專家評比和點評，同樣兌現相應獎勵，同樣廣泛宣傳推廣典型。此外，在家長會、技能節等重大活動期間，學校還舉辦學生創新成果專場展演，面向全校師生、學生家長以及社會各界廣泛宣傳。如此種種，學生創新信心顯著增強，骨干隊伍穩步壯大，創新實踐不斷深入，成果獲獎等級與數量連年提高。

[責任編輯 譚 明]

G710 文獻表識碼：A

1674-7747（2010）02-0062-03

2009-12-07

張桂春（1966-），男，江蘇鹽城人，常州劉國鈞高等職業技術學校副校長,副教授，主要研究方向為職校教學管理。