高職模具專業(yè)課程的構建

唐宇

（內江職業(yè)技術學院，四川內江641000）

高職模具專業(yè)課程的構建

唐宇

（內江職業(yè)技術學院，四川內江641000）

為推動高職課程建設，針對模具設計與制造專業(yè)，搭建課程構建平臺，采用目標的多維描述形式，提出了兩個構建表達式，明確課程構建的基本原則，由此建立了一種個性化的、簡捷高效的課程構建機制，并運用于課程構建實例。

高職；模具設計與制造；課程構建

高職課改的蓬勃發(fā)展，催生了一大批優(yōu)秀的課改成果，然而，課改成果的推廣卻遭遇“瓶頸”。雖然各方面作了大量的努力，但這邊“風景獨好”，那邊“濤聲依舊”。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是慣性使然，固守三尺講臺，選一門教材，自始至終精耕細作，期望有足夠多的課時來達到教學目的；二是換湯不換藥，做表面文章，搞形式。究其原因在于課改實施的門檻高、投入大，尤其是需要教師投入大量的時間和精力。

從本質上來說，課程的目的是使受教育者掌握知識、發(fā)展能力、提高素質，進而實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標，則必然存在多種多樣的課程構建方法。對能力本位的高職課程，就具體模具專業(yè)的課程而言，不僅要學習先進的理論和經(jīng)驗，注重課程建設的共性，更要結合本專業(yè)的實際情況，建立個性化的、簡捷的課程構建機制，更具針對性地構建學習領域，使本專業(yè)課程構建簡單、方便，運行高效、經(jīng)濟，以此推動具體專業(yè)的課程建設。

一、模具專業(yè)課程構建的要素

（一）基于多維培養(yǎng)目標，描述教學目標

培養(yǎng)目標包括維度及其尺度兩方面，一維的培養(yǎng)目標可采用MBX(s)的形式來編碼進行描述，以維MBX表示代表知識、能力和素質要求的目標項，以尺度s碼衡量各目標項的高度。因此，多維培養(yǎng)目標及其尺度的組合的編碼可用來表達寬窄不一（調整維度）和深淺不同（改變尺度）的各種培養(yǎng)目標。

將培養(yǎng)目標放在時間軸上，采用MBX(t,s)的編碼形式，t碼代表教學進程，就可以描述某一時間坐標上某個目標項及其尺度。如“能夠正確使用常用量具”的能力可表示為：UMT(1,30)、UMT(2,45)、UMT(3,60)、UMT(4,80)、UMT(5,100)，其中t碼的1、2、…、5表示學期，s碼的10、45、…、100可綜合表示使用程度（如基本會使用、會熟練使用、會靈活使用等）和量具的種類（如游標卡尺、千分尺、百分表等）；s碼也可采用類似形式如YB(60)進行鑲嵌,形如UMT{1,YB(80),QF(15),…}，復雜s碼也可采用矩陣等形式。

培養(yǎng)目標決定教學目標，教學目標為培養(yǎng)目標服務，通過教學目標來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，確定不同時間坐標相應的維度及其尺度的組合，就可以形成從新生的原生態(tài)到初始狀態(tài)再到各中間狀態(tài)直到最終目標狀態(tài)的編碼和各種教學目標群的編碼，用來逆向表達專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力、課程目標、操作技能、設計能力、識圖能力等等培養(yǎng)目標。如數(shù)控銑削加工的教學目標群的編碼可表示為NCMO{UMT(4,80)，…,VMCO(4,60)，…}等。

（二）基于就業(yè)導向和能力本位，找準培養(yǎng)目標

以市場需求為邏輯起點，通過校企合作的途徑，確定本專業(yè)目標崗位群和崗位人才標準，明確各崗位對專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質的相應要求，形成各崗位職業(yè)能力編碼GW1（MBX1,…）、GW2（MBXi,…）……，求出它們的并集，對同一目標項采用“就高不就低”的原則，得到本專業(yè)培養(yǎng)目標（教學目標群）的終端編碼：

MJZM（MBX1,…,MBXi,…,MBXn）=GW1（MBX1,…）UGW2（MBX1,…）U…

（三）基于模具專業(yè)能力的多重特性的載體

模具產(chǎn)品及其零部件、與模具配套使用的成型機械及其機構和零部件、制造模具所用的設備及其零部件、工量具、夾具、材料等模具設計與制造專業(yè)的主要教學對象是構成專業(yè)崗位群工作情境的重要組成部分，均具有物質實體屬性和制造工程技術的多種多樣的功能。以其作為專業(yè)教學載體，可承載多維教學目標，并易于獲得感性認知，有利于專業(yè)課程教學。

（四）基于雙師素質的注重發(fā)展的專業(yè)教學團隊

高職教學需要與之匹配的師資隊伍。發(fā)達國家或地區(qū)的高等職業(yè)教育的教師任職資格高，尤其是對專業(yè)教師要求高學歷、雙學位、一師多教甚至要有職業(yè)資格證書。德國的有關法律甚至規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師必須不斷進修、學習。因此，專業(yè)教學團隊的靜態(tài)的結構和能力要求具有雙師素質的專職教師比例達到100%，“雙師型”教師比例要達到90%以上，應有一定比例的兼職教師。其中教研室主任應有領軍人物的能力和素質，主講教師應取得較高等級職業(yè)資格證書。

專業(yè)教學團隊的動態(tài)發(fā)展要求發(fā)揮團隊能力、重視教師的繼續(xù)教育以及獲得有效的外部支持等。

二、模具專業(yè)課程構建的基本原則

課程構建就是將本專業(yè)目標終碼中的元素按一定原則、方式等轉換為相關聯(lián)的可相對獨立實施的教學目標群，即：

MJZM（MBX1,…,MBXi,…,MBXn）

=……

=MJZM{(MBX1n,…,MBXin),(MBX1n,…,MBXmn),…,(MBX10n,…,MBXnn)}

=MJZM（KC1,KC2,KC3,KC4,KC5,…）

其中，符號“……”表示不定的中間過程，MBXmn表示目標MBXm(t,s)集合中的元素,KC表示課程。課程構建的基本原則如下：

1.不等原則。一個個崗位不等同一門門課程，一門門課程不等同一門門學科。

2.優(yōu)化原則。依托專業(yè)課程構建平臺，優(yōu)化專業(yè)課程教學目標。依托專業(yè)技術課程構建平臺，構建課程的過程可簡化為尋求課程始碼和課程終碼的全過程。課程始碼是課程開始時學生的狀態(tài)編碼，是培養(yǎng)目標在“此時”的狀態(tài)編碼；課程終碼是課程結束時學生的狀態(tài)編碼，即該課程教學目標群的編碼，是培養(yǎng)目標在“彼時”的狀態(tài)編碼。

從優(yōu)化設計的角度來講，專業(yè)培養(yǎng)不僅要使各維的尺度達到目標狀態(tài)的要求，而且還應提高優(yōu)化過程的效率。既要找準目標狀態(tài)，又要找到合適的初值以及經(jīng)過最優(yōu)方向和最優(yōu)步長迭代后的中間狀態(tài)。合適的初值表示專業(yè)培養(yǎng)的起點，即專業(yè)教學目標群的始端編碼；中間狀態(tài)代表不同階段（課程）的教學目標群的過程編碼；目標狀態(tài)表示專業(yè)培養(yǎng)的終點目標，即專業(yè)教學目標群的終端編碼；通過專業(yè)教學目標的分散與集中等構建方式來尋找最優(yōu)方向和最優(yōu)步長，使每一課程教學滿足各維尺度的增長幅度要求。

3.“大小”原則。遵循教學規(guī)律，“從大處著眼，從小處著手”。在遵循教學規(guī)律的基礎上，充分關注專業(yè)教學目標群的終端編碼，模糊技術基礎課程與專業(yè)技術課程的界線，以優(yōu)選載體為著力點，進行教學目標的分散與集中，實現(xiàn)有機的縱向銜接和橫向統(tǒng)合，重構為一體化的專業(yè)課程領域。

4.“新舊”原則。重視教學經(jīng)驗和現(xiàn)有課程，推陳出新，不斷進步。教學經(jīng)驗是在長期實踐中積累下來的寶貴財富，現(xiàn)有課程仍有巨大的價值和存在的理由。利用教學經(jīng)驗易于解決如目標項尺度分解等難點；對現(xiàn)有課程進行編碼，可提供課程改革的參照系和經(jīng)驗值，經(jīng)驗值也常用作尋找最優(yōu)解的出發(fā)點。借鑒是前行的助力。

5.靈活性原則。運用多種多樣的構建方式來組合目標項以及調整目標項的時間坐標和過程尺度，靈活組織課程內容。

三、模具專業(yè)課程構建的實施

（一）增設模具專業(yè)始端課程

始端課程的目的是改善新生的原生態(tài)，為后續(xù)課程服務。不同專業(yè)的后續(xù)課程不同，就要求有不同的始端編碼。原生態(tài)是新生入學時的知識、能力和素質狀態(tài)，就專業(yè)教學的角度來說，可認為是基本相同的，因此不宜作為專業(yè)課程的“初值”。合適的初值（始端編碼）應是新生能達到的、距本專業(yè)終端編碼最近的教學目標群，即原生態(tài)經(jīng)過始端課程后初始狀態(tài)。

常見的制造類專業(yè)課程體系中，第一門技術課程是制圖或有與之并行的工程材料。既然它們指向一類專業(yè)目標，自然不是具體針對模具專業(yè)目標，就有了改進的必要；再從科普的角度來看，實現(xiàn)新生與專業(yè)對接是完全可能的。因此，可設置“模具設計與制造專業(yè)認識”為本專業(yè)始端課程，采用專周的形式放在第一學期的開頭，也就是在制圖等課程的前面。

為得到預期的始端編碼，我院根據(jù)實際情況，采用“四結合”實施該課程教學。

1.校內校外相結合。校內教學包括課堂教學和校內實訓基地現(xiàn)場教學。課堂教學以三維動畫演示模具結構和動作原理，以視頻資料展示模具制造工藝及過程。校內實訓基地現(xiàn)場教學以了解模具拆裝、典型加工工藝和典型設備為主，強化并擴充課堂教學內容。

校外教學包括企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場參觀和職業(yè)培訓講座。參觀現(xiàn)場有注塑生產(chǎn)車間、鍛沖生產(chǎn)車間和機械加工車間等。培訓講座是由企業(yè)組織實施的對沖床操作工和注塑操作工的入門教育。

2.專兼職教師相結合。專職教師以課內教學為主，主導并參與全程教學；現(xiàn)場教學以兼職教師為主，同時配備數(shù)名專職指導教師。

3.課內課外相結合。指導學生課外閱讀專業(yè)期刊，尋找、歸納與課內相聯(lián)系的信息，開闊視野，形成對模具行業(yè)較為完整的初步認識，并利用課外時間完成認知報告。

4.知識與認知策略相結合。通過該課程教學，學生對將來的工作環(huán)境、工作方法、工作內容、工作價值等有了初步的、感性的認識，對學習觀念、學習方法、考核方式等也有了不同于中學階段的全新認識。由此，容易激發(fā)學習興趣，明確學習方向，增強學習動力。同學們由衷地感嘆：“要學的東西太多了！”從人才的內涵來說，明確目標、更新觀念和方法比所學的知識更具有重大意義。

（二）目標集中課程

以制圖課程為例，目標集中是在課程構建原則的指導下，對載體進行挖掘，增寬目標項，排除教學中的資源浪費，提高課時效率。

傳統(tǒng)制圖課程主要是為掌握制圖規(guī)則而作圖，為此分段開設手工繪圖、二維電腦繪圖和三維電腦造型教學，所繪制的圖樣注重形式，缺少內涵，是沒有生命的死圖。

采用目標集中的方式，以具體的模具為載體，融合手工制圖與電腦繪圖、二維繪圖與三維造型來構建制圖課程，具有三大優(yōu)勢：一是有助于理解制圖的本質是基于一定原理和規(guī)則的、為表達人的意圖的、多樣化的工程語言；二是學以致用，學會用多種制圖形式表達模具等物質實體，加深對模具的認識；三是利用三維造型的直觀特性彌補學生空間想象能力不足的缺陷，排除制圖學習中的最大障礙。

（三）目標集成課程

以模具制造綜合實訓為例，模具制造方法多種多樣，常采用理實一體化項目教學，如普通機械加工項目、模具數(shù)控加工項目和模具鉗加工項目等。但制件的實際生產(chǎn)往往是各種工藝的組合，如型腔件的制造常用普通機械加工開粗、數(shù)控加工型腔以及用電加工窄槽等部位來綜合完成。因此，不僅要達到項目教學目標，而且要求相關目標項之間的有機銜接，即目標集成，培養(yǎng)學生擬定復雜零件的工藝路線、工序間的交接和質量控制等職業(yè)能力。

高職模具專業(yè)課程構建機制具有簡潔、靈活、開放、高效的特點，結合相應的特色教材建設，從市場需求定位專業(yè)培養(yǎng)目標，采用編碼形式簡單、清楚地描述教學目標（群），尋求達到目標的最佳路徑，讓深層的聯(lián)系得到展現(xiàn)，不拘一格，形成課程。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）11-0072-03

2010-07-02

唐宇（1969-），女，四川內江人，內江職業(yè)技術學院教師，工程師，主要研究方向為模具設計與制造。

[責任編輯 曹穩(wěn)]