中職專業課程“理實一體化”建設與改革探析

謝文彬

（淮安市淮陰區職教中心，江蘇 淮安 223300）

中職專業課程“理實一體化”建設與改革探析

謝文彬

（淮安市淮陰區職教中心，江蘇 淮安 223300）

中等職業教育主要培養面向生產、建設、服務第一線以及掌握相關專業技能的操作型人才。作為提高職業教育質量的核心、深化教學改革的重點和難點，中職專業課的課程建設與改革逐漸成為職業教育內涵提升和可持續發展的重要抓手。因此，從人才的培養目標著手，對中職專業課的建設理念、模式和技術方面進行了分析，提出了“理實一體化”的課程改革方向。

中職;專業課;理實一體化；建設與改革

中等職業教育以培養合格的技能型人才為目標。能否培養符合企業所需的人才是職業學校得以持續發展的關鍵。許多職校生在學校接受了大量成才方面的教育，但到了工作崗位，才逐步真正了解就業需要什么、工作需要什么、企業需要什么以及發展需要什么。專業課的教學對職校生的技能水平和就業能力起著舉足輕重的影響作用。因此，學校應改變原有的專業課課堂設置和教學模式，以工學結合的人才培養模式為重要切入點，引導課程設置、教學內容與教學方法改革。提倡將課堂設置在實習實訓場地創設教學情境，教、學以及做相結合，實現理論實踐一體化。

一、專業課內容的選擇與組織

職業教育課程要突出表現職業的工作過程導向性，這就要求以職業活動過程設計教學過程，就是要讓學生理解知識、技能和行為方式的形成過程，而不是僅僅復制其結果，以“理實一體化”為宗旨，打破傳統，由課程的“學科體系”，轉向課程的“行動體系”。

（一）教材的選擇

教材在教學體系中占有十分重要的位置，是課程建設的具體體現之一，它規定了教學的主要內容。教材的選擇恰當與否直接影響教學質量。教材不僅要反映內容的更新，還要反映教學方法的創新。中職專業課教材應符合職校生的知識基礎和心理特征。本著貼近崗位、貼近職業環境以及與企業技術發展相一致的原則，確保系列化與實用型的優質教材進入課堂。

（二）課程的設置

課程實施環節的科學性與有效性關系到課程改革的實踐質量。目前，很多中職學校盲目增加開設理論型專業課，意為拓寬學生的知識面，然而卻遠遠超出了他們的接受能力范圍，讓學生感到枯燥無味，大大降低了學習興趣。各專業設置哪些專業課程，以及專業課實施教學的先后順序都直接影響到學生接受的效果。筆者認為，課程的設計應超越經驗主義和傳統習慣的約束，讓一線的專業課教師參與，以真實工作任務及工作過程為依據，考慮學生的接受能力、認識規律和各專業課程之間的鏈接來設置專業課。

二、重點創設實訓教學情境

職業學校著力培養職校生的實踐技能，給他們提供真實的學習場景，重視學生校內學習與實際工作的一致性，幫助他們學會并習慣于在實踐中學習，工學結合，有助于職校生從學校到工廠的過渡，更有利于將行業企業的職業規范、企業文化與學校教學內容實時嵌入并進行全面滲透。

（一）校內實訓

職業學校的實訓教學是保證職校生技能提高的重要環節。一個畢業生能很好的適應工廠的管理，那是每一個企業都希望的。職業學校可以通過引進企業先進生產設備、產品、生產線、與企業合作設計實訓項目以及為企業提供場地等形式，真正建設與企業生產現場對接的實訓中心，將實訓和生產有機結合起來，把學校實訓中心建成企業的生產基地和學校的教學工廠。轉變學校實訓中心建設模式，提升實訓中心的科技水平和企業氛圍。在實訓過程中，教師將企業的培訓模式與學校教學模式有機結合，按照企業生產服務流程和生產勞動組織方式實施教學。通過示范操作引導學生，引導學生積極思考，以企業的車間規范要求學生，提高學生的專業技能水平。

（二）校外實踐

要想達到最佳的實踐效果，學校還須尋求較穩定的能滿足學生實訓要求的校外實習基地，實行學生工學結合、半工半讀及交替式學習等模式，使合作企業成為學生實習和就業一體化基地，彌補職業學校實訓設備不足和職業氛圍不濃的弊端。其實質就是在學校教育中強調與企業生產的工作特征相結合，通過具有行業意義的典型工作任務構建教學過程系統化。職業學校還應充分考慮自身的專業特點、學生特點及師資特點，多形式尋求與企業的結合點，使學生在真正的工作情境中進一步增強動手能力、解決實際問題的能力與適應能力。切實提高學生“零距離”就業能力和職業綜合能力，也給參與合作的企業帶來效益，調動了企業參與的積極性，達到了雙贏的效果。

三、課程評價及師資建設

（一）完善課程評價體系

當前的職業教育的專業課課程改革體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環節。如果缺少這一環節，就無法得知課程結構和設置是否合理。按照課程評價理論，職業教育課程的評價需要教學管理部門、用人單位、專家委員會、學生及家長等共同參與，對課程改革質量和方向進行審視及評價。職業教育專業課評價要圍繞學生的學習效果，深入課堂和實訓場地聽課，就職業學校教師實施的“理實一體化”教學過程中的項目教學、技能示范的正確性和規范性進行評價，以及對學校已有的教學評價體系與指標要素進行修訂，力爭實現職業教育專業課課程設置和專業調整的科學化和社會化，確保從課程開發到課程實施“理實一體化”，同時，反映行業企業的發展與用人需求。

（二）建設“雙師型”教師隊伍

教師是教育的主體，是源動力。教師的水平提高了，學生的能力才能提高。職業學校的教師應既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。因此，建設高質量、有特色的“雙師型”教師隊伍是進行專業課課程改革的必備要求，也是推進素質教育、提高教學質量和促進職教事業發展的決定性環節。對通過培訓或考證獲取“雙師”資格，但指導學生實踐動手能力不夠的教師，要充分利用校內外企業和實訓基地，到生產第一線鍛煉，切實提高動手能力。對于實踐動手能力強，但理論知識薄弱的“雙師型”教師要鼓勵他們提高自己的學歷層次，進行進修，不斷提高自己的教育教學理論水平與專業理論水平，達“理實一體化”要求。另外，各學校文化基礎課教師要經常與專業教師溝通交流，了解專業教育對文化課教學的要求，文化基礎課教學要適應專業教育的需要。

“理實一體化”的課程是以理論和實踐的精密結合點為主要特點，這種教學法在理論學習的同時進行相關的技能訓練，符合學生的認知規律。職業教育“理實一體化”的專業課課程建設與改革不僅要解決職業教學理論與實踐脫節的困境，更重要的是為職業教育突破教學中的重點和難點指明方向，開辟道路。同時，也使廣大職校教師理解新的職教理念、掌握新的教學方法，從而催生出高質量的全新的職業教育專業課課程類型。

在科學和技術革命的影響下，社會教育理念已經發生了很大變化，這些現代化的教育理念推動了職業教育的課程改革，以適應當前企業和社會的發展要求。中職的專業課程改革是一個系統和長久的工程，除了一線的教育工作者和企業的參與，還呼吁職業教育研究者，心理學和社會學等方面的專家加入，這樣才能從根本上完善“理實一體化”的課程改革體系。

[責任編輯 李 漪]

G712

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1674-7747（2010）07-0082-02

2010-05-15

謝文彬（1978-），女，江蘇泗陽人，淮安市淮陰區職教中心一級教師，主要研究方為向為機電一體化教學。