高職院校生產性實習的困境解析與對策

陽金萍

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

高職院校生產性實習的困境解析與對策

陽金萍

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

隨著我國高職教育改革的探索和深入，生產性實習在提高高職人才培養質量上的作用得到廣泛認同，高職院校對此進行了多樣化的探索，但在實踐中仍然存在實習資源嚴重不足、實習成效缺乏保證的難題，并在分析原因的基礎上提出解決對策。

高職院校；生產性實習；困境

一、問題

生產性實習是指以課堂的理論教學和基本技能訓練為基礎，通過在校內外的與專業相關的真實工作的實踐和經歷，達到提高職業技能與素養的一種教學形式。它既可以是專業課程教學中組織的短期的、交叉性的生產性實習活動，也可以是以綜合鍛煉專業職業技能與素養為目標的頂崗實習、畢業實習活動。

目前，在認識層面，生產性實習已成為高職人才培養的一個必不可少的教學環節；在實踐層面，高職院校主要通過校辦產業（校內生產性實習基地）模式、校企聯合模式、定崗實習預就業模式和區域共享基地模式及學生自主（創業）模式等途徑展開。但從整體看，生產性實習資源不足、實習成效缺乏保證仍然是高職院校推廣和深入開展生產性實習面臨的兩大難題。具體表現為：校內外接收學生進行生產性實習的專業對口崗位短缺；開展生產性實習的專業覆蓋面不廣，在各地區和各專業間具有不平衡性；生產性實習的成效普遍還不高，“放羊式”實習普遍存在；實習崗位與專業不對口；學生實習安全與權益缺乏保障；一些實習項目未能有效兼顧或平衡教學質量與經濟效益，等等。

二、原因

當前，建立高水平的校內外生產性實習基地，已成為高職改革的一個新課題，但難度很大。

（一）校內生產性實訓基地建設水平有限

通過校內生產性實訓基地進行實習，具有便于管理、理論教學與技能訓練融合緊密、實習相對穩定的優點。近些年來，在國務院和相關部委的重視下，高職院校在實訓資源建設上普遍加大了力度，取得了一些成就，但校內生產性實訓基地建設作為改革難點，由于資金投入有限，建設經驗不足，整體建設水平并不高。縱觀當前國內高職院校，真正建立具有一定專業覆蓋面的校內生產性實訓基地的并不多見。而校內生產性實訓基地接納學生生產實習的崗位十分有限。

（二）企業接受意愿不強

與西方發達國家相比，我國企業參與職業教育的社會責任意識不強；同時，相關政策激勵疲軟，雖然近年來政府出臺了一些規定，呼吁產業界共同培養產業發展所需要的人才，但對企業的利益觸動不大，政府對校企合作的引導、鼓勵和扶持缺乏有效的措施保障；許多企業尤其是中小型企業自身發展還不順暢，不愿花精力、財力接收學生實習，或者出于保護其商業秘密等考慮，一般不歡迎學生或教師去接觸企業的關鍵技術、關鍵數據和管理訣竅。

（三）學校所能提供的校企合作資源缺乏足夠的吸引力

在實踐中，雖然有些企業出于社會責任或人情等原因與高職院校開展校企合作教育，但從根本上說，優勢互補、互利雙贏才是校企長期合作的內在動力。從價值鏈理論的角度看，對于企業而言，產品開發設計能力不足是大多數企業內部價值鏈中的薄弱環節，企業愿意通過校企合作取長補短。然而，大部分高職院校的教師缺乏生產實踐工作經歷，實際生產技術應用開發能力不足，加之，高職院校缺乏企業所需要的技術服務能力，這是高職產學研出現科研“短腿”的根本原因，在某種程度上，當前這種以就業和優先聘用員工為直接目的的校外實習，脫離了高職生產性實習最根本的“工學結合、頂崗實習”的教學要求。

而在企業反饋的相關意見中發現，當高職實習生質量達不到企業的預期標準，企業參與職業教育的意愿就會大大降低。從蘇州農業職業技術學院2010屆5個系中抽取的21個班級的頂崗實習調查情況來看，在學生層面還普遍存在一些問題，如缺乏吃苦耐勞的精神、對實習薪酬攀比心理嚴重、缺乏職業崗位認知與規劃、溝通能力較差、學習能力不足和實習流動性過大，甚至出現擅自離職現象等。這些非專業能力與素質的缺乏，讓企業對實習生失去信心，并損害了校企合作的信任基礎。

（四）學校教學與管理等支持系統不夠完善

在教學管理上，還沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”與之配套；在課程設置上，還未完全形成以工學結合為主導的體系安排，學科體系導向的課程產生了大量的惰性知識，理論學習與實踐訓練無法實現同步互補，影響學習效果；在實習管理方式上，仍然是粗放式管理：雖能出臺生產實習管理辦法，制定相關規章制度，但對生產實習的過程控制管理較少有突破，實習教學質量監控乏力；對分散式實習的有效管理還在探索之中；適應新的校內外生產性實習基地管理的體制和機制還未能完全建立起來。

三、對策

生產性實習雖然只是人才培養的一個環節，但其開展與改進卻涉及到了高職改革的諸多難點和熱點，如課程的改革、實習基地的建設、教學管理與質量保障體系的建設及校企合作體制機制的創新等。因此，其推進與提升所涉及的面將是廣泛的，需要政府、企業、學校和學生的共同參與。

（一）發揮政府在推進校企產學合作中的政策促進作用

在我國高職教育社會吸引力還不強的情況下，高職教育要實施開放辦學還需要政府力量的介入和引導推動。政府應當在政策上進行宣傳和引導，制定校企合作促進法規，在法律和政策上明確政、校、企三方的責權利，并運用稅收杠桿，對于支持職業院校學生實習的企業實行稅收優惠或專項補助政策，對于能夠為職業院校學生提供實習機會而不提供的實行稅收調節，對于企業在接收學生實習過程中產生的成本進行扣除，對于企業用于產學研合作教育的費用應納入企業經營成本進行稅收減免或抵沖稅收；還要進一步改革職業院校人事制度，推動職業院校“雙師型”師資建設。

（二）強化學校在推行工學結合中的組織管理作用

1.要進一步加大實習基地的建設與管理。首先，學校應成為開發生產性實習資源的主體。要發揮主觀能動性，在社會資源有限的情況下，通過內聚外引，多途徑建設校內生產性實習基地；要暢通信息與渠道，主動出擊，開拓校外實習崗位。其次，要通過設立專職管理機構和人員，完善相關管理制度和運行機制，規范校內外實習基地管理，并在實踐中不斷鞏固校企雙方互利雙贏的利益機制，改進各方開展活動的保障機制，深化校企合作的誠信友誼機制。

2.要進一步完善生產性實習的組織和管理。生產實習的分散化趨勢對管理提出了更高的要求，其關鍵是要實現實習方式的靈活性與實效性的矛盾統一。

首先，要加強實習崗位的“把關”與選擇引導。不同的專業有不同的崗位選擇面，影響著實習方式的選擇。在調查中發現，一般實習崗位選擇面廣的專業，學生要求分散實習的意愿更強；同時，一些學生不愿去學校安排的單位實習，這除了其有更佳的實習機會等原因，更有逃避老師統一管教、追求更高實習薪酬等動機。集中實習與分散實習各有優點，學校要結合實習崗位實際情況，從實習成效出發，對實習方式進行有效引導。如在實習前，對實習目的與作用、學生的職業生涯規劃及職業道德與素養等方面加強輔導，幫助學生糾正“實習為薪酬”的短視行為，并從心理上做好準備，找準定位。

其次，要加強對實習過程的動態化管理。對于采取集中生產實習模式的，應由學校派出相關專業教師，通過與基地溝通、協調，落實具體的教學要求、條件與實施方法。對于采取分散生產實習模式的，學校要在注意學生人身安全與權益保護的基礎上，通過信息技術和手段，明確要求學生與指導教師保持即時聯系與反饋，并派出教師進行一定比例的實地走訪。

再次，要科學考核實習成果。要改變目前實習考核主體和內容過于單一和形式化的不足，引入企業考核、項目答辯和學生互評等內容，在考核中加強反饋；加強學生實習網絡考核平臺的開發與引進，實現考核的全程性、真實性與科學性。

3.要進一步深化適應工學結合的課程改革。建立適應工學結合的高職課程體系是保證生產實習成效的前提和關鍵。要改變長期形成的重理論、輕實踐的課程開發模式，要聘請校內外教育專家、生產一線的行家、企業人力資源管理人員，按照一定的邏輯標準重新調整課程體系，及時更新課程內容；要更新教學手段和方法，注重實效，可利用多媒體和仿真實習軟件輔助生產實習；要加大學校教學管理的柔性程度，為順利開展合作教育創造條件；要將生產性實習管理納入學校教學質量保障體系，提高實習的有效性。

（三）發揮學生在生產性實習中的主體作用

學生既是校企合作教育的直接受益方，也是校企合作的載體和紐帶，其主體作用不容忽視。發揮學生主體作用主要體現在兩個方面：一是要利用學生及其社會關系量大面廣的優勢，通過實習宣傳，鼓勵學生發揮個人的技能、個性和社會優勢，尋找與專業相關的生產實習機會，拓寬生產實習資源渠道；二是要通過加強實習指導和管理，強化學生的職業道德素養，提高學生解決實踐問題的創造力，引導學生進一步思考職業生涯規劃，在實習中做到以人為本、以生為本，以就業為導向，使學生“習”有所得，在實踐教學中培養能力與素質兼備的高技能人才。

[責任編輯 金蓮順]

G710

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1674-7747（2010）07-0073-03

2010-05-06

陽金萍（1978-），女，湖南婁底人，蘇州農業職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高等職業教育。