高職會計專業課程體系的構建

歐陽翰夫

（溫州職業技術學院，浙江 溫州 325000）

高職會計專業課程體系的構建

歐陽翰夫

（溫州職業技術學院，浙江 溫州 325000）

立足于高職會計專業課程體系構建，提出課程體系構建要遵循“市場需求”導向，實行“產業—行業—企業”相結合。要以“崗位—能力—方案”為路徑來構建專業課程體系，要以“課程—基地—師資”相結合來保證人才培養目標的實現。

高職；會計專業；課程體系；構建

高職會計專業課程體系應以培養實用型、技能型人才為出發點,瞄準職業崗位實際需要,以職業能力為基礎,理論和實際緊密結合,體現行業性、實踐性和高教性。目前，高職會計專業課程體系的設置還存在諸多問題。如課程設置與社會需求、學生就業結合不夠緊密，課程體系仍是本科的“壓縮餅干”，“基礎知識—專業知識—專業技能”三段式的教學仍相當普遍；課程設置偏重理論知識的傳授，應用技能訓練不夠扎實，理論和實踐還是“兩張皮”，使得課程開設與職業能力培養脫節；課程之間內容重復現象嚴重，內容不夠創新。種種現象表明，高職會計專業的課程體系仍然陳舊，亟需構建科學合理的高職會計專業課程體系，這對高職辦學特色的形成具有重要意義。經過多年的實踐，筆者認為課程構建應考慮到以下幾點。

一、課程體系構建要遵循“市場需求”導向，實行“產業—行業—企業”相結合

職業教育是以市場為導向的。沒有市場，就沒有必要進行專業和課程設計，所以專業建設最終要服務于區域產業發展。同時，專業的建設必須有行業、企業的積極參與和全程合作，這是由高職教育的職業性決定的。學校要根據行業企業的需求，科學設計專業人才培養方案。

從會計專業人才需求市場的角度看，要回答兩個問題：一是市場是否需要會計；二是需要什么樣的會計。經濟越發展，會計人才越重要。為了更好地了解社會對會計專業的需求情況，筆者對各類用人單位進行了廣泛的調查，共發出調查表80份，回收65份，回收率為81%。根據調查結果分析，有66%的單位對會計人員要求專科或中專學歷，有25%的單位認為財會崗位將來會有較大發展，有58%的單位認為會計人員會有所增加。這些數據都說明市場需要會計。

那么，各類企業究竟需要什么樣的會計人才呢？在走訪各類企業過程中，筆者發現用人單位對會計人才的職業素養和職業技能都提出了較具體的要求：（1）較高的職業素養，包括良好的溝通能力、敬業精神、團隊合作精神、良好的心理素質、創新能力、健康的身體素質，還包括嚴謹細致、積極主動的工作態度。幾乎所有企業都認為敬業精神及團隊合作精神是員工職業素養中最重要的兩點。（2）良好的職業技能不僅包括一定的會計專業知識，較強的動手能力，豐富的社會實踐經驗，還包括一定的英語水平和計算機操作能力。

通過調查同時發現，“專業管理型”和“綜合管理型”等“管理型”財會人才需求呈增長趨勢，已經占財會人員需求量的60%，而進行傳統會計核算的操作型財會人員已經呈現飽和趨勢，企業需求量也呈下降趨勢。很多用人單位對復合型會計人才需求旺盛，求職會計崗位的人也很多，但其中具有綜合素質的會計復合型人才卻少之又少，出現“既多又少”的矛盾。這要求在高職會計人才培養方案的目標定位上必需適時前延。

二、以“崗位—能力—方案”為路徑構建專業課程體系

（一）明確目標崗位，確定人才培養目標

人才培養方案的關鍵是人才培養目標定位，高職教育的人才培養目標定位是培養高技能應用型人才，這決定了其專業不是本科的“學科專業”而是“技術專業”，強調對某一職業崗位或崗位群所必須的理論知識和實踐技能的掌握。通過對市場、企業調研，高職會計專業主要面向中小企業和會計師事務所培養出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等職業崗位的從業人員。

（二）根據崗位定位進行職業能力分析

通過對崗位的深入分析，依據崗位群的主要工作過程，總結出若干典型工作任務（典型工作任務是指能反映職業崗位特點的一個獨立的、完整的工作環節）。再從典型工作任務中分析崗位應具有的職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。

會計專業能力是指具備從事會計職業活動所需要的技能和相應的知識，包括單項的技能和知識、綜合的技能和知識。會計方法能力是指具備從事會計職業所需要的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃、解決實際問題、進行知識更新和評估工作結果的方法等。社會能力是指具備從事會計工作所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系和職業道德等。如，會計核算崗中有資產核算、權益核算和收益核算工作任務。具體來說，專業能力包括能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性與合法性；能正確判斷各種原始單據所反映經濟業務內容、性質和類型；能按照企業會計準則確認、計量企業所發生的各種經濟業務；能按照會計規范正確記錄各種經濟業務；能正確進行會計職業判斷；能正確處理會計準則與稅收法規的差異，能協調二者的關系。方法能力包括能自主學習會計新知識、新技術等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定項目工作計劃并進行實施；能溫故知新，觸類旁通，歸納總結，為不斷出現的新經濟業務的確認與計量儲備知識。社會能力包括具有較強的語言表達、會計職業溝通與協調能力；具有團隊合作和協作精神；具有良好的心理素質、誠信品格和社會責任感；遵行會計職業道德，不做假賬，不謀私利；具有踏實肯干的工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。

（三）構建主干核心課程體系

構建主干核心課程體系，是指按照職業崗位（群）的任職要求和按照工作過程為導向，提煉出會計專業專項能力，再將其轉化為可以進行教學實施的學習領域。

通過分析，提煉出會計核算能力、財務管理能力、會計電算化能力以及稅務能力等會計專項能力。依此確定出企業經濟業務核算、稅費計算與申報、成本計算與分析、會計信息化和企業財務管理等幾門核心課程。最后，按照“服務于專業和拓展學生素質”的要求建設基礎課程體系，從而構建完整的專業課程體系。將高職會計專業課程體系的設置劃分為三大模塊：（1）以培養學生的社會能力為主的基本素質與能力模塊。主要包括政治理論、形勢教育、就業指導、數學、英語、財經法規與會計職業道德和體育等課程。為增強學生的社會能力,結合我國經濟建設和社會發展情況，開設諸如商務禮儀、公共關系學、硬筆書法、藝術欣賞和心理健康等選修課，以提高學生的綜合素質。（2）以培養會計專業能力和會計方法能力為主的專業素質與能力模塊。主要包括基礎會計、企業經濟業務核算、成本計算與分析、企業財務管理、管理會計實務、會計信息化和會計涉稅實務等課程。另外，這一模塊中對學生的實踐技能培養的實踐模塊要突出強化專業技術在教學過程中的主導地位和作用,這對于確保學生專業技術和實踐能力的形成具有重要作用。（3）以培養可持續發展能力為主的模塊。該模塊主要使學生了解相關學科的基礎知識，并能利用這些基礎知識來解決本專業的問題，同時，使學生具有變更崗位的適應性。該模塊主要課程有管理學、市場營銷學、市場調查與預測、國際金融及會計查帳實務等。

三、以“課程—基地—師資”相結合建設會計專業人才培養環境

人才培養目標的實現，離不開良好的人才培養環境。而人才培養環境的建設又需要課程、基地和師資三個要素的相互支撐。課程是核心，基地和師資是兩翼，要根據課程建設的需要來建設實訓基地、配備專業教學團隊。

課程體系構建好后，它的有效實施最終要依托于各門課程的課程標準建設。在制訂課程規范時，應以能力培養為中心，遵循職業教育教學的一般規律。根據高職教育特點，筆者等設計的課程標準分為九個部分：（1）課程概述。說明課程的對象、學時及學分、課程開設情況、課程的基本特點、教學的基本要求以及課程的適應崗位。（2）培養目標。要具體明確地用方法能力、社會能力、專業能力來描述課程的培養目標。（3）與前后課程的聯系。（4）教學內容與課時分配。列出課程的內容體系、在每章內容中說明主要教學知識點和學習目標，并列示課時分配。（5）學習資源的選用。詳細列出本課程現有的各種教學資源（選用的教材、參考的教學資料、學習網站等）。（6）教師要求。對任教教師提出具體要求。（7）學習場地、設施要求。列出本課程所要求的學習場地、設施。（8）考核方式與標準。說明該課程考核方式與評價標準。（9）學習情境設計。學習情境是進行知識與技能傳授的紐帶，列出本課程安排的學習情景（項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、使用工具和實施步驟等）。

高職會計課程體系改革的一個重點就是加強實踐教學。要培養學生具有專業能力和操作技能，就必須使學生在實踐中學、在實踐中練。會計實踐主要有校外實習和校內仿真實習兩種形式，基礎技能訓練主要在校內完成，綜合實訓主要在校外頂崗實習基地完成。如溫州職業技術學院的校內實訓基地建立體現“三個合一”的“教學工廠”，即“學做合一”、“校企合一”和“教研合一”。“學做合一”基地主要通過“課堂與實訓點合一”培養學生的基本技能；“校企合一”基地主要通過“實訓與生產合一”訓練學生綜合技能和多崗位遷移能力，這個階段的特色是實行以學為主的“工”，為校外以工為主的“學”——頂崗實習打好基礎；“教研合一”基地主要通過畢業綜合實踐教學與技術服務合一，以企業項目為載體，在“老師帶學生”的研發中培養學生的創新能力，為學生獲得發展崗位打下基礎。

以雙師結構為特征的優秀教師是人才培養目標實現的根本保障，因此，高職會計教師要有行業經歷和行業背景。如溫州職業技術學院建立了教師會計行業鍛煉和實踐的制度，根據人才培養需要，可以發揮學校專任教師和行業企業兼職教師各自優勢，建立專兼職相結合的用人制度。對專任教師，可以從職業道德教育、開展會計行業聯系能力、從事會計課程開發能力、實施會計教學與培訓能力、實施會計職業鑒定的能力、開展會計教育交流與合作能力及學生服務與管理能力等方面進行能力培養。

[責任編輯 曹 穩]

G710

A

1674－7747（2010）07-0057-03

2010-03-17

浙江省教育廳科研計劃項目“高職會計專業人才培養規格和課程體系改革、建設研究”（項目編號：Y200702408）

歐陽翰夫（1972-），男，安徽太湖人，溫州職業技術學院副教授，主要研究方向為經營管理。