語文課堂如何“點(diǎn)石成金”

■ 李春來（江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)）

語文課堂如何“點(diǎn)石成金”

■ 李春來（江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)）

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從小學(xué)到初中到高中經(jīng)歷了課堂舉手發(fā)言的頻率與年齡的增長(zhǎng)呈反比的過程。哪怕在高中三年里，我們也能明顯感覺到這樣的規(guī)律。當(dāng)然，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，一方面的確是學(xué)生本身成熟起來了，說話前務(wù)必要考慮清楚，以免說錯(cuò)話引起老師的不滿和同學(xué)的恥笑，于是沉默是金；另一方面學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境本身也在發(fā)生變化，這個(gè)環(huán)境中老師是課堂的主導(dǎo)，他在處理學(xué)生發(fā)言或回答問題時(shí)的方式也直接影響了學(xué)生的課堂性格。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上或回答恰當(dāng)，或不太恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)教師意料不到的各種稀奇古怪的說法，作為教師不能聽之任之或者一笑了之，它需要教師做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生悟出其中的道理，或者從中獲得啟示，達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力、啟迪思想的目的，甚至能生成一些高于課堂預(yù)設(shè)的成果。課堂點(diǎn)評(píng)其實(shí)是教師教學(xué)智慧重要的外在表現(xiàn)形式，具有很高的研究?jī)r(jià)值。

教師的這種能力不是一天兩天形成的，需要長(zhǎng)期的準(zhǔn)備和實(shí)踐，最后形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂駕馭能力。這里就談一談教師需要做哪些方面的準(zhǔn)備。

一、讓讀書成為生活的一部分

有這樣一句話：一年不學(xué)習(xí)，自己知道；兩年不學(xué)習(xí)，同事知道；三年不學(xué)習(xí)，學(xué)生知道。一本書教一輩子的時(shí)代早就過去了，當(dāng)今又是知識(shí)爆炸的時(shí)代。即使不是所有的信息我們都要接收過來，但如果丟棄了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們也許一不小心就成了文盲。只有將閱讀當(dāng)成我們生活的一部分，方能使教育保有源源不斷的活水。

蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)該每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。那么該怎樣讀書呢？我想，閑雜之書是要讀的，它有利于放松我們緊張的神經(jīng)，緩釋我們的心情；文史哲的書是要讀的，它可以增加我們的人文內(nèi)涵和思辨能力；同時(shí)我們要更加關(guān)注與教育教學(xué)有關(guān)的書籍，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育經(jīng)典、名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教師讀書既要系統(tǒng)而有主次，還要有所龐雜，因?yàn)榻逃且婚T綜合的藝術(shù)。”

曾經(jīng)聽肖家蕓老師在講解“不刊之論”一詞時(shí)，一位同學(xué)問道：“‘刊’是什么意思？”其他同學(xué)馬上根據(jù)老師的講解回答：“‘刊’就是更改。”而肖老師并沒有滿足于學(xué)生的回答，而是順勢(shì)點(diǎn)評(píng)：“為什么 ‘刊’就指更改？這是刊是形聲字，‘干’表音，‘刂’是表義，故本義是砍削、去除，后引申為修改、更改，進(jìn)而理解為刻石、刻版等。”沒有一定的文化積淀，是不會(huì)有如此即興精彩的點(diǎn)評(píng)的。

二、讓語言表述更加精練

語文教師的語言表達(dá)，應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣。因此，教師要有意識(shí)地關(guān)照自己的語言表述，進(jìn)而豐富自己的語言，善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，提高評(píng)價(jià)的有效性、針對(duì)性。同時(shí)，還要利用言語的及時(shí)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)或引申。敏銳、精煉和準(zhǔn)確的語言表述往往就是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

要在課堂中發(fā)揮語言表達(dá)的效果，還需要在平時(shí)下工夫。首先，要規(guī)范自己的普通話，使我們的發(fā)音字正腔圓，口語清晰流暢，尤其是某些方言區(qū)的教師尤其要注意減少方言的影響。其次，要多調(diào)動(dòng)自身的積淀，自然而然而言之有物，就如同于丹老師在任何媒體場(chǎng)合的表現(xiàn)一樣，不需縝密構(gòu)思卻出口成章。此外，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短：內(nèi)向沉穩(wěn)的教師，要向表述嚴(yán)密富于條理的方向發(fā)展；外向張揚(yáng)的教師，可在表達(dá)活潑生動(dòng)形象方面發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。年長(zhǎng)教師可以語重心長(zhǎng)，嫻熟老練；年輕教師可以新奇明快，激情澎湃。男教師可以幽默風(fēng)趣，寓教于樂；女教師可以熱情洋溢，親切動(dòng)人。事實(shí)上，滿堂生輝的課堂往往是一個(gè)有著極好的口頭表達(dá)能力的老師創(chuàng)造的。

三、讓文本鉆研成為備課的主題

教師的閱讀先于學(xué)生、理解深于學(xué)生，是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對(duì)教學(xué)文本的解讀與一般性閱讀不同，其最為突出的一點(diǎn)表現(xiàn)為，這是一種敏感的閱讀。所謂敏感的閱讀，就是教師在閱讀的過程中應(yīng)努力挖掘文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)，并將閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題與自己頭腦中舊有的知識(shí)建立起聯(lián)系，方能設(shè)計(jì)較為合理的施教方案，真正起到引導(dǎo)的作用。尤其有些頗具開放性或者不確定性較強(qiáng)的文本需要教師一方面作多角度理解，另一方面要挖得深吃得透方能服人。相反，如果淺嘗輒止，或者一味求新完全背離了文本都是極其要不得的。

例如：我在講解李商隱的《錦瑟》一詩(shī)時(shí)便在思考，到底該向?qū)W生傳達(dá)哪一種理解合適。雖說詩(shī)無達(dá)詁，但不代表不詁。對(duì)于朦朧詩(shī)，雖然后來者可以仁者見仁，智者見智，我覺得還是應(yīng)當(dāng)努力把前人的理解一一向?qū)W生介紹，尤其注意結(jié)合詩(shī)句本身來考量每一種解說的合理性，并以此為引，使學(xué)生漸漸采納自己心中認(rèn)為最佳的一種理解，而不是將我的理解強(qiáng)加給學(xué)生。如此以來，既可以從多個(gè)角度來解讀這首詩(shī)，也可以讓這首詩(shī)的魅力繼續(xù)在每個(gè)學(xué)生的心目中以獨(dú)特的方式延續(xù)下去，教師也少一些過于坐實(shí)的苦惱。

所以，我認(rèn)為教師的課堂容量和深度與其自身的文本解讀能力有著極為密切的關(guān)系，要想在課堂引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)中得心應(yīng)手，前提就是要多多咀嚼文本，吃透文本。

四、讓課堂提問更加有效

合理的提問設(shè)計(jì)在課文閱讀教學(xué)中，有著極為重要的作用。教師的點(diǎn)評(píng)是否恰當(dāng)、到位其實(shí)跟課前的問題設(shè)計(jì)有著最直接的聯(lián)系。如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)須具體問題具體分析，這里僅談要注意的問題。

一是無疑少提問，減少“低智商”提問，讓學(xué)生的思維更為集中深入；二是設(shè)置的問題能作為線索整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；三是高質(zhì)量的提問能起到極好的引導(dǎo)作用而不是把學(xué)生問“悶”掉。由于無效瑣碎提問的減少，可以改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，因此，在閱讀教學(xué)中用簡(jiǎn)潔精練的問題來牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用主干問題來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中思維活動(dòng)，用主干問題來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、漫無邊際、“雞零狗碎”等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

2009年上半年我校一度熱烈討論 “預(yù)設(shè)”與“生成”的問題，個(gè)人還是浮淺地認(rèn)為“預(yù)設(shè)”是教育教學(xué)的根本，“生成”是“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的情理之中的奇葩。而我們的課堂點(diǎn)評(píng)是否能點(diǎn)石成金，開出有效教學(xué)之花，還得看灌溉之功。

五、讓學(xué)情成為課程內(nèi)容的一部分

在打仗時(shí)須知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，在教育教學(xué)中依然需要教師充分了解自己的學(xué)生，方能因材施教。《論語·先進(jìn)》中的一篇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》即向我們展示了2000多年前孔子在教學(xué)中是如何充分了解學(xué)生的性格、思想和胸襟。今天十分流行借班上課的公開教學(xué)形式，雖表面看有點(diǎn)像高人四處講學(xué)布道，實(shí)際上不過是精心炮制的秀場(chǎng)，老師和學(xué)生在互不了解的情況下要實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的過程，這樣的課可以很精彩，但除了精彩什么都沒有。

課堂點(diǎn)評(píng)要求教師能正確估計(jì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)能力水平并科學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)水平，教師大多能考慮到，而學(xué)生的興趣、性格特征和思想認(rèn)識(shí)水平則常常被忽視，而忽視這一點(diǎn)，課堂點(diǎn)評(píng)要么簡(jiǎn)單褒貶毫無個(gè)性，要么是學(xué)生不知所云之后直接提供“參考答案”，課堂流程全如工業(yè)生產(chǎn)流水線。可以說，能否真正關(guān)注學(xué)情決定著課堂點(diǎn)評(píng)的成敗。

如同鄭板橋畫竹，范增畫牛，寥寥幾筆，神韻全出，課堂教學(xué)上的評(píng)點(diǎn)也是以少總多甚至以少勝多的藝術(shù)。好的點(diǎn)評(píng)應(yīng)簡(jiǎn)潔到位，點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。它不僅能活躍思維，開啟智慧，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；還能增進(jìn)師生間的交流與友誼；更由于它往往看似課堂臨時(shí)生成，越加體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)與智慧。“然工欲善其事，必先利其器；汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”

參考資料：

1．肖家蕓 《高中語文新教材的教學(xué)思考》，《語文教學(xué)通訊》，2001．6。

2．王文彥、蔡明《語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2002年版。

3．呂叔湘 《語文論集》，商務(wù)印書館，1983年版。

4．葉圣陶 《葉圣陶集》，江蘇教育出版社，1991年版。