如何使作文生活化、情趣化

崔緒玲（江蘇淮安市王營鎮(zhèn)中心小學）

如何使作文生活化、情趣化

崔緒玲（江蘇淮安市王營鎮(zhèn)中心小學）

葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如流水。源泉豐富而不枯竭，流水自然活潑地流個不歇。”對于作文教學來說，我們教師應(yīng)該更新觀念、開闊眼界，使學生熱愛生活，善于觀察生活的細節(jié)和觸動人心的地方，這樣學生寫出的文章才能是“有本之源”，因有充沛的情感和豐富的生活而動人。

（一）引導(dǎo)觀察，讓學生走近生活

我們的生活雖然豐富多彩，但能做到“生活的有心人”的學生卻很少，加上他們年齡小，生活閱歷少，難免會覺得生活平淡無奇，沒什么好寫的。作文教學與社會生活相聯(lián)系，指導(dǎo)學生用自己的眼光和立場去關(guān)注和展示自己熟悉的社會生活，這是解決“寫什么”的根本措施。因此作文指導(dǎo)課要求教師打開窗戶，幫助學生走近生活，把生活引入課堂，激發(fā)學生作文的興趣。

如何引導(dǎo)觀察呢？比如我們可以在作文課前一周、甚至幾周讓學生明確習作要求，讓其到生活中充分去搜集信息，找到能引發(fā)共鳴的事物，大膽構(gòu)思，認真擬稿。因此，一篇習作練習的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習作的要求，可以是一周或兩周。這樣，學生的作文當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

（二）激發(fā)靈感，讓學生認識生活

寫作是生活認識水平的反映，以寫作來反映生活，可以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學生作文的內(nèi)涵，最終形成生活與寫作的良性循環(huán)。學生經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）——“情”“識”（觀念情感、 認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學生生活，提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，而且以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求。我們應(yīng)適當?shù)叵驅(qū)W生介紹寫作要求，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，并能較為清晰地闡明觀點。那么怎樣來激發(fā)學生主觀意識呢？把生活引進課堂，指導(dǎo)學生善于觀察思維，學會反思生活，從紛繁的生活中捕捉寫作題材，激發(fā)學生思考生活的意識，如一位學生寫了一篇批評某些同學抄襲作業(yè)的作文，我馬上在學生面前展讀，表揚這位學生會觀察、會思考、有自己的見解。只要發(fā)現(xiàn)有獨特見解的作文，我便在學生面前展讀，引導(dǎo)學生去觀察生活、反思生活。慢慢地，學生中反思生活的作文越來越多，寫作內(nèi)容所涉及的面也越來越廣，范圍越來越大，如“外表美與心靈美”“取外號”“網(wǎng)絡(luò)游戲”“怎樣的書是好書”“男生女生”“大人小孩”等等都成為學生議論習作的話題。他們談同學之間的關(guān)系，談學習、學校、生活，談父母的教育方式、談時尚、談流行與經(jīng)典、談國家大事、談國人惡習等等。

（三）鼓勵創(chuàng)新，讓學生抒寫生活

教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)自由的寫作環(huán)境，讓學生在無憂無慮的感覺中寫出自我，寫出真想法和真感受。

1．鼓勵自由作文。在寫作訓練中，我一如既往地以自由作文為主，不限時間，不拘字數(shù)，讓學生自主命題，自選內(nèi)容，自擬形式，自由表達。由于不受教師指導(dǎo)的束縛，特別是不強加給學生高于生活的“深刻立意”“思想健康”的作文價值取向，學生們非但不再怕作文，而且經(jīng)常產(chǎn)生寫作的沖動，表達自己對生活的種種看法，抒發(fā)自己喜、怒、哀、樂的真實情感。

2．提倡生活寫真。生活可以平淡無奇，也可以色彩斑斕，而每個人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的。我們提倡生活寫真，目的是讓學生做生活的有心人，隨時記錄自己的所見所聞。一方面培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。這學期，我讓學生準備了兩本寫真集，一本是專門記錄個人生活中的一些事情和感受的《個人隨筆錄》；另一本是《社會拾真》，主要記錄社會見聞，熱點透視，讓學生隨感而發(fā)。強調(diào)不虛構(gòu)，不抄襲，表達形式自由活潑，只要寫真事、吐真情就好。一學期下來，許多學生的這兩本筆記本記錄了厚厚的個人和社會生活點滴，收獲頗豐。

3．指導(dǎo)學生對生活的獨特感悟。學生對生活的觀察和感悟是作文呈現(xiàn)個性化的基礎(chǔ)。每個學生個性不同，對生活的體驗必然不同。指導(dǎo)學生作文，要引導(dǎo)學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨特的生活和感悟。如同樣記一次秋游活動，可以寫景、寫秋游的快樂，也可以寫在秋游中發(fā)生的難忘的、難過的事。允許學生對同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達。這樣，學生的作文就會呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”“淡妝濃抹總相宜”的生動局面。

教學不在于灌輸知識，而是要激勵、喚醒和鼓勵學生。所以，在作文教學中，我們還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價觀念，采用多元評價的策略，尊重學生的勞動成果。鼓勵學生張揚個性，讓學生在享受作文成功快樂之余，懂得發(fā)掘自己的潛能，勇于創(chuàng)新?？偠灾罹褪亲魑慕虒W的大課堂，讓學生在參與生活、體驗生活、表達生活的過程中愛上作文，會寫作文，從而寫出更富有人情味的習作來。