教學中“評點”研習方法的技術處理

萬曉勤（江蘇省如東縣豐利中學）

教學中“評點”研習方法的技術處理

萬曉勤（江蘇省如東縣豐利中學）

“評點”的研習方法是在蘇教版高中語文必修一“月是故鄉明”專題中，要求學生重點掌握、形成習慣并終身使用的讀書方法，也是變革學習方式，實踐“自主、合作、探究”的具體體現。新課標提倡通過學生自主、合作、探究達到資源共享、優勢互補，培養學生團隊精神和創新能力的目的。因此采取小組合作學習的形式實施“評點”研習方法教學是實踐這些理念的具體體現。但是在實際“評點”教學中，教師很難駕馭課堂生成，學生評點也容易脫離文本實際而趨向寬泛，使“評點”環節流于形式。因此本文擬從技術層面對實施教學“‘評點’研習方法”進行探討。

一、小組組織的技術處理

小組合作學習的分組原則是 “組間同質、組內異質”。因此，在實際操作中，如果處理不當，有一部分學生，尤其是后進生，很容易成為被動的看客，不利于每一個學習個體的成長。因此對利于小組學習進行的技術處理顯得尤為重要。

1．合作程序有技巧

由于組內異質，學生的基礎參差不齊，有些學生悟性高，綜合素質強，反應速度快，在后進生思考尚未成熟就已經有了自己的見解。因此評點小組如果一開始就進行合作，而缺少獨立評點探究的過程，會使后進生的思維受到遏制，不能進行自我意義上的建構。因此必須給足時間，讓每一個學生深入閱讀、獨立思考，在文旁的“對話欄”形成自己的點評，然后通過小組交流，吸取他人意見，去偽存真，求同存異，精益求精，在討論中生成課程，形成小組點評成果。

2．組織結構有技巧

由于基礎好的學生口頭表達能力強，綜合素質高，反應速度快，容易成為學生非正式群體的領導。因此，對小組的組織結構必須作出明確的要求，讓學生按課輪流擔任評點組長，組長負責組員交流順序，負責整理交流結果，代表小組作評點匯報。把后進生從旁觀推向前臺，機會均等，每個人都成為學習的主人，每個人都體驗到成功的快樂。

3．匯報順序有技巧

盡管組間同質，但實際上小組間存在著許多差異，并且對不同問題的敏感性也不盡相同，因此，小組合作評點成果客觀地存在優劣之分。在小組評點時，教師要巡回了解各小組的評點結果，在小組匯報時，為了保護較差組的自尊心和自信心，宜從差到優進行匯報，由淺入深，由片面到全面。也可以讓小組把成果板書在黑板上，全班學生在各種評點面前，進行反思和評判，思維得到啟迪，加深對文本的理解，達到共同成長的目的。

二、“收”和“放”的技術處理

“評點”的研習方法充分體現了“學生為主體”的教學思想，但是如果忽視了“教師為主導”作用，學生的“評點”活動將走向無序，學生的“評點”結果將很寬泛，甚至脫離文本，跟教學預設相違背。因此，必須對課堂生成進行導向，在“收”和“放”上進行技術處理。

1．“收”——設置規定題

《考試大綱》在必考內容中規定了對文學類文本的考查要求：“文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗；感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。”在選考內容中有理解重點句子的要求：“考查重點是內涵較為豐富的句子，極富表現力的句子，結構比較復雜的句子。”教師在備課時可以圍繞考綱精心設計兩到三道思考題或探究題，既發揚學生的主體作用又保證教師的主導作用，既尊重學生個性化地閱讀跟文本自由對話又緊扣文本圍繞教學目標，讓精心預設和即時生成相輔相成。比如在教學著名作家柯靈的《鄉土情結》時，我在第五節的空白對話欄中設計一個問題：“比災難、戰爭更使人難以忘懷的，是放逐：有家難歸，有國難奔。”這一句在文中有什么作用？在教學曹文軒的攝影散文《前方》時我設計了這樣三道題：①為什么說“人有克制不住的離家的欲望”？②為什么說“人生實質上是一場苦旅”？③如何理解“悲劇的不可避免在于：人無法還家；更在于：即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”？

2．“放”——創造性的閱讀

不是每個問題都有討論的必要，像知識性問題，缺乏深度的問題，答案相對封閉的問題就不在合作學習之列。小組合作學習的問題應具有趣味性，能吸引學生的注意，應能激活學生的知識儲備，使學生原有的知識背景與當前的問題生成許多聯系，問題應該是開放的，有價值的，有挑戰性的，特別是情感、態度、價值觀方面的問題，意見容易產生分歧的問題，通過討論有利于培養學生的思考能力、創新意識。

三、表達方式的技術處理

小組合作的效果不能看表面的熱鬧，關鍵是要看學生思維的參與程度，有些問題宜于口頭表達，有些問題宜于書面陳述。口頭表達效率高，信息量大，但是成果有些零碎，部分學生坐享其成。書面陳述對思維的深度、廣度和條理性要求很高，每個學生都必須有自己探究的書面材料，真正做到人人參與，也容易整合形成小組成果，但是耗時較多，不宜濫用。選擇什么樣的表達方式，因課而異，因題而異。

四、指導學生的技術處理

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導。教師在巡回中應指導組員就如何清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合歸納規范組員的意見，如何代表小組進行全班交流等技巧隨機而教。或示范表述；或激勵積極性；或參加討論，補充意見；或提供范例，以例導行；或通過質疑問難，引導思考討論方向；或教給逆向思維、發散思維的方法和技巧，還要指導小組成員學會如何分享、傾聽、整合等技巧。教師應有駕馭全局的能力，心中有全班，眼中有個體，使每一位學生都獲得小組學習的方法和能力，提高小組學習的效率。

五、學習評價的技術處理

評價是合作學習的重要環節，失去了評價的良性制約，合作學習很難落實到實處，同時，評價對小組學習也將起到激勵和導向作用。因此，評價要很講究。有些問題需要教師在小組匯報后及時點評，有些問題宜在全班匯報后總結評價，有些問題宜讓學生通過對比進行自評和互評，評價既針對小組群體，也針對學生個人，評價語言應以肯定表揚為主，對欠缺之處宜用希望之類的語言進行委婉表達切忌諷刺挖苦，挫傷學生的積極性，但是，對于一些原則性問題，倫理性問題，教師應旗幟鮮明地表明立場，確保學生的健康成長，發揮教師的主導作用。

小組學習的方法實施“評點”教學，既弘揚學生個性，發展學生智慧，培養學生情感，使不同起點的學生迅速提高，起點越低，努力越多，收益越大，且整體大于部分之和，資源共享、促進生成、共同進步。因此只要教師堅持不懈地實施、提倡，培養學生自覺的評點和交流的習慣，學生的語文成績必將會大面積提高，更重要的是它將讓學生終身受益。