淺議初高中銜接問題

陳小艷

淺議初高中銜接問題

陳小艷

一直以來，全國各地都存在著有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)初高中銜接的問題，特別是在初高中教材選用不同出版社版本的情況下，這一問題尤其突出。在泉州，初中語文使用的是語文出版社的教材，高中使用的是人民教育出版社的教材，彼此之間的教材內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)了初高中語文教學(xué)上的種種矛盾，這些矛盾表現(xiàn)最為突出的形式就是初高中語文老師互相埋怨，尤其是高中語文老師的呼聲更是一浪高過一浪，而初中語文老師只好啞巴吃黃連——有苦說不出。

其實，中學(xué)語文教學(xué)初高中銜接得不盡如人意，不僅僅只是教材版本不同的問題，我認為除了版本不協(xié)調(diào)外，還有著深刻的原因。首先，學(xué)校教學(xué)的急功近利，初中的語文老師在教學(xué)中更多的是為了保證中考的三率，尤其是A率。為了達到這個目標，許多語文老師冥思苦想，在教學(xué)大綱、考試大綱和中考的成績中苦苦掙扎。練習(xí)成為了實現(xiàn)目標的不二法寶，考點成了教學(xué)沖刺的終極目標。這樣，語文課堂教學(xué)往往偏離了大綱所提出的初中生語文能力培養(yǎng)目標，這樣的做法，無疑給初高中的語文教學(xué)銜接埋下了隱患。其次，近幾年的課改，很讓一些語文教師迷失了方向，片面地追求課堂效果，一些基本聽說讀寫訓(xùn)練都忽略了，例如讓多媒體的展示代替了學(xué)生的拼音和漢字的書寫，讓視頻和音頻代替學(xué)生的朗讀等等。初中學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有達標，上高中很自然就成了困難戶了，而在高中老師眼里，這也成為一個銜接性的問題。第三，一直以來，初高中語文教學(xué)的延續(xù)性缺乏統(tǒng)籌的安排，現(xiàn)狀是，初中語文教師和高中語文教師各自只抱著自己的教學(xué)大綱在學(xué)習(xí)，高中的老師不熟悉初中教學(xué)大綱的目標和要求，沒有真正弄清楚學(xué)生的學(xué)情，而初中老師不知道也不重視高中教學(xué)的起點要求，忙著實現(xiàn)的是考試目標。初中、高中各自為陣，沒有誰去深入了解彼此之間的銜接問題，并針對性地提出解決的辦法。教學(xué)銜接出問題，自然不足為怪了。

該如何解決初高中語文教學(xué)銜接呢？我認為要做好以下幾點：

首先，從理論上做好準備，各地方教育職能部門應(yīng)該促進初高中教學(xué)研討，每個中學(xué)語文教師都應(yīng)該深入了解初中語文教學(xué)大綱和高中語文教學(xué)大綱這兩套大綱，這樣才能讓中學(xué)語文老師全面地俯瞰整個中學(xué)語文教學(xué)，作為初中語文老師，應(yīng)該明白哪些是必須扎扎實實地教給學(xué)生的，哪些應(yīng)該有所滲透，有所延伸和拓展，不能跟著中考的指揮棒走，為中學(xué)語文教學(xué)初高中銜接做好理論上的準備。作為高中老師，應(yīng)該知道充分了解高一學(xué)生的學(xué)情，因?qū)W情施教以保證初高中教學(xué)的延續(xù)性。

其次，作為初中語文教學(xué)，語文素質(zhì)教育是不能少的，不少初中語文教師都在感慨這幾年學(xué)生的語文素質(zhì)有下降的趨勢；不必說寫一篇令人贊不絕口的習(xí)作，也不必說讀一篇令人蕩氣回腸的美文，就是最簡單的中國漢字尚且有為數(shù)不少的學(xué)生還寫不端正，最簡單的文章尚且有部分學(xué)生還讀不連貫，更不必說漢語的語法知識，文言文的知識和寫作的技巧了。而在高中語文教師看來，以上談及的很多方面的知識和能力都應(yīng)該是在初中階段已經(jīng)為學(xué)生所掌握，到了高中階段只存在如何熟練運用的問題。因此，我認為初中語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生語文基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這方面要常抓不懈。語文老師要扎扎實實地教，學(xué)生扎扎實實地學(xué)，這樣才能為初高中語文銜接打下堅實的基礎(chǔ)。要打好基礎(chǔ)，3500個常用漢字必須規(guī)范書寫，熟練地運用；要具備一定的語法知識；要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握各種閱讀方法，課標制定的名著要扎扎實實地讀，形成一定的閱讀能力，具備感受優(yōu)秀文學(xué)作品的能力；三大文體的閱讀，應(yīng)具備基本的閱讀能力，掌握整體感知能力，有一定的鑒賞能力；能夠閱讀淺易的文言文；能夠?qū)懳膹淖猪槪行募忻鞔_，結(jié)構(gòu)完整的記敘文和簡單的議論文、說明文等。

第三，作為中學(xué)的語文老師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光進行語文教學(xué)。我們不能太過于跟著中考的指揮棒走：中考要考我就教，中考不考我就不教。這種觀點是最直接地影響中學(xué)語文初高中銜接的。不能因為中考淡化語法知識時，我們就不上語法課，甚至連最基本的詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識都不講。沒有一定的語法知識，學(xué)生的病句怎么修改，學(xué)生的文言文怎么學(xué)習(xí)，表面上是不注意銜接工作，其實質(zhì)是連中學(xué)教學(xué)都無法落實。同樣的道理，在文言文教學(xué)中，我們也不能因為中考淡化虛詞，就只教文言實詞，虛詞在閱讀和理解文言文中起著重要的作用，沒有虛詞知識，文言文的閱讀就沒法落實。我們也不能看中考很少考應(yīng)用文就不教應(yīng)用文，也不能因為初中生側(cè)重記敘文寫作，而不教簡單的議論文和說明文寫作，這樣的教學(xué)不僅僅是教學(xué)的銜接問題，更是初中教學(xué)的不落實。初中階段尚未學(xué)到或只是接觸了一點皮毛的東西，到了高中階段卻要熟練運用，也就無怪乎學(xué)生難以適應(yīng)甚至無所適從了，上述尷尬局面的出現(xiàn)也就不足為奇了。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該用發(fā)展的眼光，本著對學(xué)生成長負責的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要進行教學(xué)，不僅讓學(xué)生在初中學(xué)得扎實，更要讓學(xué)生能夠輕松面對高中的課程。

第四，教育主管部門應(yīng)該重視當前初高中語文教學(xué)存在的銜接問題，不能聽之任之，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)協(xié)調(diào)這方面的工作。一方面，教育主管部門對初中語文教學(xué)的評價要有正確的導(dǎo)向，以引導(dǎo)初中語文老師的教學(xué)能以教學(xué)大綱為出發(fā)點，重視初中生語文素養(yǎng)的提高和語文能力的培養(yǎng)，為孩子的成長鋪就一條通向遠方的路。另一方面，通過行政的指令來要求初高中老師必須解決銜接中存在的問題，而不是讓存在問題兩不管，比如可以安排一些專題研討，讓高中的起始年段老師和初三年段的老師參與，在研討中溝通教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題，并提出解決的方案。

總之，要切實做好中學(xué)語文教學(xué)初高中語文的銜接工作，作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該把這項工作作為一個教學(xué)觀念來學(xué)習(xí)，來落實。而且我認為，不注意教學(xué)的銜接問題，不僅是教學(xué)觀念的問題，更是教學(xué)態(tài)度問題，教育過分功利，其結(jié)果是可想而知了。此外，我們還應(yīng)當不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的語文素養(yǎng)，這樣才能更好地、更充分地做好中學(xué)語文初高中銜接工作。