閱讀經典，回歸文本——新課改下《林黛玉進賈府》之教學設計

■ 馬曉燕（河南鄭州四十四中）

閱讀經典，回歸文本
——新課改下《林黛玉進賈府》之教學設計

■ 馬曉燕（河南鄭州四十四中）

進入21世紀以來，各省市的高中新課改全面鋪開，這就要求新世紀的高中語文教師必須有新的課程理念，創(chuàng)設新課改下的新的語文課堂。

《林黛玉進賈府》是從我國偉大的現實主義作家曹雪芹的古典小說《紅樓夢》第三回中節(jié)選的。節(jié)選內容是小說《紅樓夢》的第一次總亮相，其間不僅有重要人物的紛紛亮相，就連故事展開的主要場所賈府也是首次亮相。本課的教學設計，宜采用“以點帶面”法，從而推動學生走進中國經典文學《紅樓夢》，課下繼續(xù)閱讀、探究《紅樓夢》，激勵學生感悟中國經典文化的魅力。

《紅樓夢》博大精深，然而經了解，閱讀過完整的《紅樓夢》的學生寥寥無幾。作為語文教師，教學中要滲透教改理念，在本課的教學思想上就應樹立“大語文觀”。

首先，課前準備，將《紅樓夢》前五回的重要內容印成頁發(fā)給學生閱讀，老師可將“人物關系”及“人物判詞”等知識點進行梳理，然后利用圖書、網絡、電視劇光盤等多種形式鼓勵學生走近、逐步深入了解《紅樓夢》。

其次，激趣導入，教讀《林黛玉進賈府》，作為完整的一節(jié)課，有必要將《紅樓夢》整部書推向前臺，從而對學生滲透熱愛祖國經典文化的教育。在本節(jié)課的教學設計上，可在導語和結束語上細細推敲。在導語設計上，可以時間為序將得碩亭、魯迅、毛澤東、王蒙四位學者對《紅樓夢》的著名評價推薦給學生：早在清代，《紅樓夢》成書之際，學者得碩亭就指出：“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然”；中國現代文學巨人魯迅評價 《紅樓夢》說它是“中國封建社會的百科全書”；就連中國革命領袖毛澤東也對《紅樓夢》情有獨鐘，毛主席曾以他大無畏的政治家氣魄下出過這樣的論斷，中國有什么了不起？中國就是地大物博、歷史悠久，還有一部《紅樓夢》；而我想借用當代文聯主席王蒙的一些話，送給已經遠離了中國經典的同學們：你本來涉世未深，所知有限，如果你好好讀三遍《紅樓夢》，怎么著，你會顯得懂點世事人情了，《紅樓夢》，我們不能不讀。這樣的導語設計，以《紅樓夢》對偉人的影響激起學生渴望閱讀、了解《紅樓夢》的熱情。

第三，結語激勵，結束語呼應導語，在語文課結束之際，可以對同學們這樣說，我們對《紅樓夢》的學習遠沒有結束，這種學習，不僅要在語文課堂上進行，而且，它必須延伸到同學們的課下閱讀中去。閱讀經典，你會找到共識與新見，你會增添智慧和情意，你會提高文化和修養(yǎng)。我，期待著同學們走進經典、有所收獲。這樣的結束語意在鼓勵學生把語文課堂擴展到課外，從經典閱讀中感悟中國古典文化的魅力，汲取中國文化的養(yǎng)分，領悟中國文明的深厚。

在大語文觀的引領下，課堂教學設計要注重引導學生回歸到經典文本的閱讀評析中去，透過文字，讓學生感悟到中國古典文學的魅力。

《林黛玉進賈府》在課堂各環(huán)節(jié)設計上應注重體現“新課改”教學理念，營造一種以學生訓練為主線，以教師為引導的師生互動、生生互動的和諧課堂氛圍。

基于此，本節(jié)課的教學模式可定為討論探究式，教師引導學生閱讀文本，分析文本，探究問題。

第一，教學設計應面向全體學生，突出“以學生訓練為主線，學生是主體，教師是引導”的新課改理念。課堂上要給學生充分的時間閱讀文本，自我感悟，自我揣摩，了解賈府環(huán)境，理清人物關系。讓學生在初步閱讀文本后，各抒己見，表達自己對所欣賞人物及其特點的各類想法，此環(huán)節(jié)，要注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

第二，教學設計要緊扣文本，問題設置圍繞“人物形象刻畫手法”為中心展開，主題突出，讓學生協作小組充分活動，在合作中探究曹雪芹刻畫人物的高超手法，讓學生通過朗讀、分析，探究文本，學到知識與方法。例如，在分析王熙鳳形象時，可讓四人小組合作探究：描寫王熙鳳采用了哪些手法，刻畫了人物什么性格。首先讓小組討論，在書上畫出有關內容，并作分析；接著將重點放在人物語言個性分析上，來揣摩人物心理，先讓學生試讀，同學點評，再插播視頻——欣賞鄧婕的表演，然后讓學生再讀，模仿表演，把握人物感情；然后讓學生水到渠成地總結出人物的性格特點。另外，在課堂上可安排恰當的練筆，讓學生運用多種手法刻畫熟悉人物，使學生學以致用，在學習的過程中發(fā)展聽、說、讀、寫能力。

第三，教學設計要注重培養(yǎng)學生的質疑能力、創(chuàng)新能力和鑒賞能力。在分析林黛玉形象時，可引導學生關注曹雪芹對林黛玉的“眼睛”描寫上。魯迅說過，“刻畫人物形象，最儉省、最傳神的，莫過于寥寥幾筆，刻畫人物的眼睛”。“眼睛是心靈的窗戶”，刻畫眼睛，是為塑造人物性格服務的。讓學生找出黛玉“眼睛”的描寫內容，“一雙似喜非喜含情目”，分析其性格特點，學生小組探究之后，有的會認為寫得好：寶黛相會，表現了黛玉“多情”的性格特點；有的會質疑文本，認為寫得不好，與人物性格“多愁善感”不符。教師可出示紅學大師周汝昌的考證：此處描寫應為“一雙似泣非泣含露目”，是否有道理，引導同學深入文本探究。此環(huán)節(jié)的設計，有利于學生在通讀《紅樓夢》原著的基礎上，激發(fā)他們去閱讀周汝昌、王蒙、劉心武、張愛玲等對《紅樓夢》的解讀文本，在“紅學”的熏陶下，培養(yǎng)他們對文學名著的探究能力和鑒賞能力。

基于新課改理念下的教學設計，以生為本，把語文課堂從課內延伸到課外，讓學生與經典同行，同大師對話，旨在通過豐富的閱讀，有效地引導，最終提高學生的語文素養(yǎng)。