讓語文課堂充滿奇思妙想

■ 潘元豐（浙江省嘉興市南溪中學）

讓語文課堂充滿奇思妙想

■ 潘元豐（浙江省嘉興市南溪中學）

課堂教學的創新是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。創新的教學方式應體現學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。學生對語文課堂的反應是多元的，在課堂教學過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們創新的思維方式，引導學生運用創新的方式，感悟和吸收作品的精神，豐富其精神世界。

一、在別具一格的課堂設計中創新

課堂設計的內容是豐富多彩的，但富有情趣、幽默、誘導的教學方式是培養學生興趣的有效途徑。“檢測語文教學方法優劣的唯一標準只能是以能否適應學生為準，能否提高學生的語文能力為準。”教師應根據教材內容和學生具體情況科學地選取教學方式，要善于運用豐富多彩的課堂活動，把學生的各種感覺和運動知覺都調動起來，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，使其在規定的時間內取得最高的效率。只要課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創新，達到教學的目的，達到教得輕松，學得愉快的效果，應該就能受學生的歡迎。

例如在講解《小石潭記》時，我要求學生以一個老板的身份來開發小石潭的景點，學生興致高昂。根據“為坻，為嶼，為嵁，為巖”設“奇石展”自然景點——同學是這樣介紹的：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石日臻完善”；根據“隔篁竹”“伐竹取道”設“雅竹幽路”景點——“翠竹搖曳，竹香沁人心脾，小路彎彎，路途曲徑通幽”；根據“聞水聲，如鳴佩環”設“聽水軒”景點——“遙聞流水潺潺，如鳴佩環，游此景，聽天籟之聲”……

通過這樣的活動，教師用新穎的手法對課堂設計進行創新的同時，又使學生的想象力得到充分發揮。

二、在活潑機智的學情應變中創新

“教育是一項直面生命和提高生命價值的事業，教人者應當善于開發生命潛力和指導生命發展。”葉圣陶先生講過：“教育的本身不在于全盤授予，而在于相機誘導，歷練成習。”因此引導的特點是會而不露，指而不明，開而不達而不發。引導的內容要結合具體的學情，而此刻引導卻恰恰是創新的另一種表現形式。

如在教學 《體驗幸福》一文時，教師出示2005年春節晚會《千手觀音》視頻，設問：“你覺得她們幸福嗎？為什么？”學生討論熱情高漲、各抒己見。一組同學認為：“不幸福！因為她們沒有健全的五官，聽不到音樂，不能用言語互相傳遞信息，找工作有困難……”另一組學生極力反駁：“很幸福！她們雖然沒有健全的五官，生活、工作上會遇到種種困難，但她們以自己的美輪美奐的表演，給全國乃至世界各地的人們帶去了美的享受，實現了自己的人生價值……”

例如在教《山坡羊·潼關懷古》一曲時，我充分肯定曲中張養浩“興，百姓苦，亡，百姓苦”的民本思想，啟發同學們對張養浩進行評價。有的同學說張養浩一心為百姓這一點是正確的，但作為一個漢族人，為蒙古族效命缺乏民族氣節，有的說：“不管怎么說，蒙古族也是中華民族，漢族為什么就不能為蒙古族服務？”有的說：“不管是蒙古族還是漢族，只要一心想著百姓，一心為百姓辦事就是好的。”

通過點撥，優秀生求知欲望被點燃，向更高層次攀登；一般學生也獲得了豐富深刻的知識，產生了更大的質疑勇氣，學習氣氛再度高漲。討論互動向更高層次上展開，學生潛能進一步展示，創新能力得到了進一步發展和提高。

三、在靈活扎實的語文味中創新

教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著作者，那邊的橋堍站著讀者，通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且理解作者的心情，和作者的心情契合。”語文味并不是摸不著、看不見、非常玄乎的。要從語言入手，從品味語言達到運用語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解感悟，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。“語文味”是語文閱讀教學的靈魂。

例如在品析《湖心亭看雪》時，創造性地引導學生從文本內核中去尋找，引導學生沿著語言去探求文本的真意。文末有“莫說相公癡，更有癡似相公者”一語，著一“癡”字，引導學生走進作者的內心世界，文章意與語文味俱出。

此時的語文課堂到處洋溢著充滿智慧的交融、個性的張揚，散發語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。

四、在語文教學的規律中創新

語文的最佳狀態是：主動地探索語文知識的規律，摸索學生語文能力提高的規律，使語文教學從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性，逐步進入一種良性循環的狀態，讓語文的教與學既生機盎然，又腳踏實地。

例如教《月亮上的足跡》，要求學生續說阿姆斯特朗在美國國會大廈演講的結束語。學生討論了幾種續說方案，最后選取：“歷史的轉折和發展往往就是從‘一小步’開始的。我相信，人類對太空的探索，從此將邁開大步，永不停止。”

續說的句子要求合乎原文語意、語氣、語流，有幾乎不露雕鑿痕跡的效果。這就使學生在把握語脈、反復誦讀、進入語境、感悟人文內涵、斟酌比較、表達創新的過程中，根據教學發展的規律作出的一個合理的構思。

五、在探究文本的內涵中創新

在探究文本內涵，提升對文本認識的過程中，教師注意從延伸點切入的提問把握“適時、適度、適量”的問題，克服隨意性，這樣才能實現閱讀的突破，從而達到升華文本的目的。

例如在教《湖心亭看雪》一文，教師適時提問：“都說這篇短文里有一個看似前后矛盾的地方，明明有舟子，為什么說是‘獨往’呢？這是不是矛盾？”有的說：“獨”是指張岱內心很孤獨，而不是獨自一個人的意思。封建社會等級森嚴，古代文人如張岱者更是獨來獨往孤傲清高，那些仆人傭人是不能與達官貴人們相提并論的；有的說：“獨往湖心亭看雪”是就情感而言，是說除了我張岱之外，沒有有心賞雪的人或者說沒有一個理解自己、志趣相投的朋友。一個“獨”字映襯出環境的幽靜、空曠，同時更寫出了作者與眾不同的心態與情趣；有的說：他的眼中只有自己的心，舟子進不了作者的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的。作者眼中無人，視舟子而不見，并無輕視之意，不過是文人雅士的孤傲罷了；有的說：作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，當然會有人撐船，所以“舟中人兩三粒”。然而，興盡須歸之時，將離開仙境之地，步入凡塵，所以又用舟子的一句話作結，回到現實世界。

許多課文都留有可供無限想象的地方，這些地方可以培養學生的想象力和創造才能，讓語文學習從課堂向課外延伸，從而使語文教學與生活實際更加緊密地結合。

創新架設起教師、學生、文本之間對話的橋梁，開啟學生思維之門，實現文本的突破，課堂的突破。用創新的教學理念喚醒課堂之后，教學的后續才會更有效進行，語文課堂才會熠熠生輝。

參考資料：

1．卓巧文 《深化語文教學改革的突破之管見》，《語文教學通訊》，1998年第 12期。

2．裘亞青《對課堂“問題設計”有效性的缺失及對策的思考》，《教學月刊》，2006年。