淺探高中學(xué)生不愛誦讀的客觀因素

■ 陳 甫（廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)）

淺探高中學(xué)生不愛誦讀的客觀因素

■ 陳 甫（廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)）

語(yǔ)文教學(xué)最重“誦讀”。荀子在《論學(xué)》中說(shuō)：“誦數(shù)以貫之，思索以通之。”北宋教育家張載也說(shuō)：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣。”宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”由此可見讀書的諸多好處。

作為一線語(yǔ)文教育工作者，我們不得不重視的現(xiàn)實(shí)是：我們的學(xué)生不愛開口讀書！走進(jìn)高中語(yǔ)文早讀課堂我們可以發(fā)現(xiàn)，睡眼惺忪、沒有拿出課本的不在少數(shù)，盯著課本發(fā)呆，嘴巴沒有張合的更是比比皆是。課堂上試圖讓學(xué)生誦讀就更顯尷尬了！因?yàn)殚_口讀書太少而讀不準(zhǔn)字、讀錯(cuò)詞語(yǔ)、不知句讀難成句是家常便飯。更甚的是有很多學(xué)生扭扭捏捏，聲音細(xì)小。

究其原因，不單有學(xué)生的主觀原因，家庭、學(xué)校、社會(huì)的客觀影響也是極其重要的：家長(zhǎng)、學(xué)校沒有充分重視“讀”的作用；社會(huì)公共文化服務(wù)體系建設(shè)令人擔(dān)憂；客觀環(huán)境極大地影響著我們的學(xué)生，使得他們疏于誦讀：

一、父母忙于工作，少買書更少讀書

現(xiàn)代生活節(jié)奏快，壓力大，工作辛苦，稍有時(shí)間他們也想要放松：上網(wǎng)瀏覽新聞、聽聽音樂、看看連續(xù)劇、喝茶談股……

作者在廣東省清遠(yuǎn)市某中學(xué)高一年級(jí)隨意抽查了兩個(gè)班做的《讀書情況調(diào)查報(bào)告》中可以看出端倪：被抽查的120個(gè)學(xué)生中，“家里沒有書”的有10人，只占總?cè)藬?shù)的 8．3%；但在家中有書的110人中，“家里書籍主要是自己的課本”的有71人，占總?cè)藬?shù)的65%；“家里書籍主要是小說(shuō)、雜志”的有 26人，占總?cè)藬?shù)的 23．6%；“家里書籍主要是父親的理論書籍”的僅有8人，占總?cè)藬?shù)的 7．2%；據(jù)調(diào)查，120位學(xué)生中，“父母平時(shí)在家里完全不看書的”有35人，占總?cè)藬?shù)的29．1%；“父母偶爾看書”與“父母時(shí)不時(shí)看書”的有38人，占總?cè)藬?shù)的 31．6%；“父母經(jīng)常看書”的只有16人，占總?cè)藬?shù)的13．3%。家中書籍單一化，家中父母學(xué)習(xí)的熱情低、氛圍差，使得學(xué)生在家中找不到拿起書本的動(dòng)力。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生最經(jīng)常誦讀的地方是學(xué)校的課室，被調(diào)查的120位學(xué)生中，只有14人會(huì)在家中誦讀。而調(diào)查顯示“父母在家里完全不開口讀書”的有 88人，占總?cè)藬?shù)的 73．3%。筆者認(rèn)為，父母在家讀書少甚至完全不開口讀書，給學(xué)生傳達(dá)的直接信號(hào)是：家不是讀書的地方。于是，父母的榜樣作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生在家里沒有“讀”的意識(shí)，開口讀顯得尷尬異常。

二、老師在課內(nèi)課外讀書少

在學(xué)校，教師課內(nèi)外讀書少。作為文科教師，大聲范讀對(duì)學(xué)生影響極大：

1．受抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲干擾，學(xué)生課堂睡覺現(xiàn)象變少；教學(xué)實(shí)踐證明，教師在講課時(shí)，學(xué)生容易疲倦而入睡。而教師在誦讀時(shí)，學(xué)生情緒會(huì)受誦讀的節(jié)奏影響，睡覺比率要小得多。遺憾的是，據(jù)調(diào)查，教師在課堂中播放范讀錄音的比率要大于教師本身的示范誦讀。筆者認(rèn)為，授課教師本身帶感情的范讀更能引起學(xué)生的共鳴。

2．讀書能加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流。課堂上如果只有教師發(fā)出的單一講課聲，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲倦，以致走神。而如果教師帶感情地范讀，學(xué)生會(huì)注意聽，并刻意模仿老師：哦！這個(gè)字是這樣讀的！這句話這樣停頓能很好地表達(dá)作者的思想感情。

3．教師自己在讀書時(shí)，處于興奮狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，使得課堂內(nèi)容更豐富，氛圍更融洽。

4．教師與學(xué)生一起讀。很多教師不愿意與學(xué)生一起讀，唯恐自己讀得不標(biāo)準(zhǔn)。筆者在某次教研活動(dòng)中聽到一節(jié)《再別康橋》，教師以美讀來(lái)詮釋全詩(shī)，讓聽課師生仿佛陶醉在 “康橋的柔波里”。這一節(jié)課毫無(wú)置疑地被舉薦為“優(yōu)質(zhì)課”。教學(xué)實(shí)例告訴我們：誦讀是重在體驗(yàn)，你讀進(jìn)去了，情感表達(dá)到位了，就可以讓聽課者感動(dòng)，讓我們的學(xué)生感動(dòng)。

三、社會(huì)的公共文化服務(wù)體系建設(shè)令人擔(dān)憂

一個(gè)大學(xué)三年級(jí)中文系的學(xué)生跟我電話聊天時(shí)感嘆：“上了大學(xué)還是要讀書！不過(guò)，現(xiàn)在沒有人逼自己讀書了，老師很少管我們，都是自己為了通過(guò)各類級(jí)別考試，天天跑操場(chǎng)讀書。學(xué)校的草坪很大，有很多的石凳，每天早上都很多同學(xué)讀書。慢慢的，跟人家都讀熟了！蠻有意思的！”我不知道這位學(xué)生所謂的“蠻有意思”指的是讀書還是指認(rèn)識(shí)了一起讀書的同學(xué)，但至少可以肯定的是：那個(gè)學(xué)生所在的環(huán)境，有讀書的氛圍。反觀我們很多學(xué)校，受財(cái)力所限，圖書館資源貧乏，圖書老舊、報(bào)刊雜志稀少、閱覽室不健全、讀書場(chǎng)所缺乏……很多高中學(xué)校連讀書角都沒有設(shè)立。一些想讀書的學(xué)生在寒冷的冬天也只能在樓梯間蜷縮著小聲細(xì)讀。據(jù)廣州市統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，2009年廣州常住總?cè)丝诔^(guò)千萬(wàn)，但是，大型書城屈指可數(shù)。在各個(gè)區(qū)，商場(chǎng)隨處可見，店鋪林立，可是，除了在高校，我們不知道要去哪里找閱覽室、讀書角。

《南方日?qǐng)?bào)》4月21日《清遠(yuǎn)人，您喜愛讀書嗎？》一文中記者走訪有這樣的結(jié)論：目前清遠(yuǎn)市公共文化服務(wù)體系建設(shè)令人擔(dān)憂，軟實(shí)力設(shè)施亟需加大建設(shè)。主要表現(xiàn)為：書店品種少服務(wù)態(tài)度惡劣；圖書館新書更新速度令人失望。這與筆者所做的《讀書情況調(diào)查報(bào)告》中發(fā)現(xiàn)的情況有一致性。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在書店“都買不到”或“經(jīng)常買不到”滿意的書籍的人數(shù)是61人，占被調(diào)查的總?cè)藬?shù)的 50．8%；“完全沒有去過(guò)本市圖書館”或“對(duì)本市圖書館不滿意”的學(xué)生人數(shù)為58人，占被調(diào)查的總?cè)藬?shù)的 48．3%；學(xué)生反應(yīng)：“所在的城市完全沒有書吧”和“所在的城市很少書吧”的有90人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的75%。這與發(fā)達(dá)國(guó)家城市書吧普遍的現(xiàn)象存在差距。

溫家寶總理在中國(guó)政府網(wǎng)與網(wǎng)友在線交流時(shí)說(shuō)，“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們?cè)谧罔F的時(shí)候能夠手里拿上一本書，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，知識(shí)不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。多讀書吧，這就是我的希望。”

誦讀可以受到思想的、情感的、文化的、審美的熏陶。作為一線語(yǔ)文教師，學(xué)生讀書少的確困擾著我們。探究學(xué)生讀書少的原因，尋求讓學(xué)生開口讀的方法，才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。我們聰明的老師們一定能夠使用各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓我們的學(xué)生讀起來(lái)。