讓“快樂學習”成為語文學習的常態

郭一禾(湖北宜昌市外國語學校)

涂新暉(湖北安陸市第一高級中學)

讓學生“像向往幸福一樣,幻想在你所教的這門學科領域里有所創造”,這是教育家蘇霍姆林斯基所期望的境界——讓學生在學習過程中獲得快樂。心理學研究表明,當學生的心理處于壓抑、不滿,失去信心甚至恐懼之中時,它會直接削弱、阻礙甚至中斷智力活動,破壞學習的“向心力”,自然也就談不上學習效率了。如何創造輕松、和諧、快樂的語文學習氛圍,激發學生的學習興趣和熱情,讓他們積極、主動地去學習。這的確是每個語文教師需要去思考和探索的一個問題。在高中新課程改革中,讓“快樂學習”成為語文學習的常態正是我們追求的目標。在這里,筆者僅談一些粗淺的理解和簡單的嘗試,權當拋磚引玉。

一、帶活動進課堂,在活動中學習語文

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在語文學習中,做好學生“知”應是基礎,還要去追求“好”與“樂”的境界。針對不同的課采取一些不同的方式,如讓學生表演或改編課本劇、進行即興演講、組內競猜、小組辯論等,可以很好地激發學生語文學習的興趣,并讓他們在活動中獲得知識的積累和智性的啟發。

在執教《鴻門宴》時,為了更形象地展示高潮部分的人物特點,我讓學生在熟讀課文之后進行模擬表演,精彩的表演加深了學生對課文內容的理解和對人物性格特征的把握,也極大地調動了學生的情緒。在執教《垓下之圍》時,結合毛澤東、李清照等人對項羽的評價,讓學生進行即興演講“我心中的項王”,學生們個個侃侃而談,有的觀點針鋒相對。這既帶給了我思考,也讓學生在爭鳴中獲得了意想不到的收獲。

文言文的教學向來在高中語文課本中占據著很大篇幅。如果一味逐字逐句地去串講,不免太古板,但不去落實字、詞、句,老師心中不免又有一份擔憂。我不停地變換形式,或讓學生自己充當老師,我來點評：或讓學生分小組進行質疑,全班一起競猜;或進行類似課文比較閱讀：或讓學生自己分類整理歸納知識點：或進行文言和現代漢語的對白賞析。這些方式不僅讓學生弄清了各篇課文的文言知識,也讓他們不再畏懼文言文,相反有了一股向前沖、不弄清楚不甘休的態勢。

在詩歌和散文的學習中,舉行一些朗誦及片斷賞析,把往日的“一言堂”“滿堂灌”變成語言藝術的欣賞課。學生何樂而不為呢?

帶活動進課堂,不僅使學生很好地掌握了課文內容,而且讓學生陶冶了情操,開闊了視野,拓寬了知識面,培養了聽、說、演等能力,增長了才干,使學生的個性得到了健康的發展,更重要的是培養了學生對語文學習的興趣,達到了“在學中樂,在樂中學”的境界。

二、讓研究進課堂,在研究中獲得深度

豐富的活動和喜聞樂見的形式有時會使課堂流于膚淺。當學生在熱熱鬧鬧中學習時,會不會忽略了主次呢?我想,這與老師的引導是密不可分的。適時地給學生提出一些有啟發、有力度、有彈性的問題,也許會收到意想不到的效果。

記得在執教《〈物種起源〉導言》這一課時,我把學生帶進了閱覽室來學習這一課。讓學生自己利用閱覽室資料了解和評價達爾文的一生及科學成就。學生一起交流探討,獲得了較為豐富的達爾文個人檔案。借此,教師拋出了一個問題,有人認為達爾文的“進化論”更準確地說用“演化論”更合適,你怎樣看待。一石激起千層浪,我沒有立即給出答案,而是讓學生分小組進行討論和準備。幾周之后,全班進行了一個科學研討會,涌現了很多驚人的評論。如有人認為“進化”更帶有紅色政治色彩,演化更科學;也有人認為“進化”更能概括人類發展的歷程;等等。也許這個話題,我們難以去評判高低正誤,但我想,只要學生有了在讀書中收集資料,勤于思考,敢于大膽質疑的意識,并把它帶入我們的學習,即在學習中注入探究精神,就一定會獲得意想不到的收獲,甚至有更多更杰出的個性化的成就。

還有一次在討論《燭之武退秦師》中的人物形象時,大家的一致意見是：燭之武有責任感、使命感,愛國、深明大義、不計前嫌,機智善辯、有勇有謀、智勇雙全。突然有一個學生站了起來說,我認為燭之武狡猾、詭辯。這一說法一亮出,的確讓我也頗為一驚,但很快我肯定了這個同學的說法,并引導大家明確：當我們換個立場和角度來看問題,也許結果會截然相反,即站在不同的角度有不同的評價,當然,世事變幻,是非恩怨,也不是說非黑即白,非善即惡。它還有一個大的原則：凡是維護正義的,推動社會發展和進步的,促進和平的,順應歷史潮流的,就應該給予肯定;凡是違背歷史發展潮流的,必將被淘汰。

當學習活動達到師生共同在思考的境界,有了這種探究方式的觀念和方法,又怎會流于膚淺,又怎會收獲甚微呢?

三、帶愛心進課堂,使愛心獲得升華

卞之琳的《斷章》,短短的四句,卻給人展示了一種人世間的和諧美。我總以為,只有在和諧的環境中,才可能有一個良好的心態,在這種良好的心態下去做事,會有事半功倍的效果。和諧的環境,帶愛心進課堂,將為教學提供良好的環境,也將產生使教學獲得突破的契機,讓精神在心靈的碰撞與交匯中得到升華。曾記得一次班級考核成績不理想,我有些痛心,直接影響上課情緒,可當聽到同學們整齊而宏亮的問候聲,面對那純凈無邪卻又充滿渴求的眼眸時,我找到了一種不可抗拒的力量,頓時抖擻精神,又一堂成功的語文課在我們的共同努力下實現了。

還記得,有一次我去市里參加演講比賽,返回學校時已是第一節晚自習時間了。臨時聽說學校青年教師優質課競賽定在第二天,而我的語文課安排在上午第二節。我有些緊張,也很慌亂。可當我走進教室時,我卻驚喜地發現,大家的課桌上都是翻開的語文課本,黑板上一行歪歪扭扭的通知是那么耀眼：明天要上語文公開課,請同學們認真預習。我真的不知道說什么好,只是覺得明天的課有底兒了。第二天的那節公開課,贏得了全場老師的肯定與贊揚。當我向同學們宣布比賽最后成績時,雷鳴般的掌聲久久不能停息下來。這既是對我的真誠祝賀,更是慶賀我們大家的成功。

我用心去面對,用心去捧起,也得到了真誠的回報。我的大膽構思,精心設計,活躍了課堂氣氛,調動了學生的積極性,也拓展了學生們的想象力和創造力;同學們熱情積極,踴躍發言,敏捷的思維掀起了一個又一個教學高潮,也深深地感染了我。我啟動了學生,學生推動了課堂,也促進了我新的努力。真誠的奉獻,真誠的吸收。真誠的根源是純潔,真誠的動力是奉獻。教與學在愛心中得到了心靈的凈化,教與學也正在愛心基點之上尋找到了融合點。

青春年少的學生懂得愛,他們也將被人愛。愛心在這里融匯,我與學生一起營造著一個無聲的愛心世界,我們在愛心中一同成長,我們的語文學習也在愛心的洗禮中不斷得到升華。

教師是在從事著一項塑造人的工程,而語文教學更有著它無窮的魅力。著名教育家于漪老師曾說：“老師對學生要滿腔熱情,滿腔愛,做到師愛蕩漾。”我相信,所有的語文教師都會這樣去做：用我們的愛心,用我們的激情,用我們的智慧,去關愛學生的心靈,去犁開語文世界的新天地,讓學生真正走進“快樂學習”的天堂,讓“快樂學習”真正成為我們新課程改革中語文學習的常態。快樂教學,快樂學習,讓師生共同澆開語文教學中的“快樂之花”。