讓小學與幼兒園順利“對接”

李 敏(河南省鄭州大學第一附小)

一個個天真的孩子背負著家長的希望邁進小學的校門,展現(xiàn)在他們面前的是一個全新的世界,他們好奇地體驗著與幼兒園截然不同的學習生活,家長們躊躇滿志地憧憬著孩子的未來。可是,漸漸地,一些孩子脫穎而出,而另一些孩子則慢慢掉隊,墜入學困生的行列。我們應如何幫他們做好入學前的一切準備?如何讓孩子擺脫厭學的噩夢,較好地適應小學生活,快樂地學習?幼小銜接的一系列問題困擾著老師和家長。

一、幼兒園和小學之間的聯(lián)系不夠,因而造成眾多脫節(jié)現(xiàn)象

小學和幼兒園缺乏交流,小學老師不了解幼兒園的課程設置、課程標準及剛入學的幼兒的智力發(fā)展水平、學習能力發(fā)展的情況。這些使得一年級老師接新生時在教法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設置、教學內容的安排等方面不能較好地適應這一年齡段孩子認知能力的發(fā)展。

再加上現(xiàn)在的一些幼兒園為了迎合一些家長的要求,辦學存在著小學化傾向。采用小學的課本,甚至教學方法和組織形式均采用小學的做法,學漢字和拼音。這些做法忽視了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。幼兒園應以游戲為主導活動,有趣的游戲,生動的故事,輕松愉快的兒童音樂,充滿童趣的繪畫,對周圍環(huán)境的探索,深深地吸引著這些充滿好奇心和求知欲的小家伙。如果簡單地搬用小學的一套,實際上是讓兒童提前入學,所學內容不符合孩子認知發(fā)展的規(guī)律,教學失去了趣味性,無形中加重了孩子的負擔,使一部分對這些學習內容不感興趣的孩子,游離于課堂之外,他們在課堂上注意力渙散,不能集中注意力聽講。這樣不僅不能提高兒童入學的適應能力,反而會造成種種弊端,阻礙兒童應有的發(fā)展,不利于孩子以后的學習。

二、入學的準備工作不足

孩子來自于不同的家庭,家長對學習的認識不同,教育孩子的著眼點和方式更是千差萬別,再加上我們沒有相應的社會機構對家長給予有效的指導,進入小學的孩子存在著明顯的差異。有的家長對孩子的學習極為重視,有計劃地培養(yǎng)孩子的讀、寫、計算等能力,重視孩子思維的發(fā)展,幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。而有的家長則忽略了對孩子的早期培養(yǎng),對孩子是放任自流的態(tài)度,認為幼兒階段就應該玩,對孩子學什么,如何學,一點也不在意,這樣,孩子在入小學時既沒有必要的知識儲備,也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。這些孩子一入學面對的是完全陌生的知識,很容易遭遇到挫折,遭遇到失敗,他們逐漸失去了信心,失去了希望,在學習上就漸漸跟不上別的同學了。

兒童適應能力的培養(yǎng),是個循序漸進的過程,針對以上問題,我認為應從以下方面入手,采取積極的應對措施,幫助孩子平穩(wěn)過渡,較好地步入小學的學習生活。

一、重視習慣的培養(yǎng)

人們常說“習慣成自然”,好的習慣能成就一個人,而壞的習慣則毀掉一個人。一個不識字的農(nóng)民,培養(yǎng)出兩個名牌大學的碩士生,就是因為這位父親從孩子上學開始,每天晚上都要求孩子把白天聽的課對自己講一遍,他說：“如果我聽懂了,說明孩子真的學會了。”就這樣,一直到他們考入城里的高中為止。這位聰明的父親每日重復做的就是培養(yǎng)孩子的好習慣,為了給父親講明白,孩子在課堂上就要認真聽講,回家給父親上課,既復習了知識,又鍛煉了思維能力和語言表達能力。一舉幾得,常此以往,養(yǎng)成了好習慣,使他們獲得了成功。老師要針對孩子的年齡特點,采用靈活的教法,親切的態(tài)度,生動直觀地呈現(xiàn)出教學內容,在課堂上緊緊抓住孩子的心,使他們投入到學習中來,培養(yǎng)學生的良好的聽講習慣和作業(yè)習慣。

二、不可急功近利

現(xiàn)在社會上流傳著一句話：“別讓孩子輸在起跑線上。”不少父母把這句話看成顛撲不破的真理,摩拳擦掌,帶著孩子趕場似的上了這個班,上那個班。家長忙得不亦樂乎,孩子累得疲憊不堪。如果把人生比作一場長跑比賽的話,有經(jīng)驗的選手會均勻用力,使自己一直保持穩(wěn)步前進,有充沛的體力和精力,迎來勝利的輝煌。而不會一開始就拼了命一樣往前跑,賽程不過半已經(jīng)氣喘噓噓,筋疲力盡,哪還有能力再去奪冠呢!學生由幼兒園的游戲狀態(tài)進入到小學的學習環(huán)節(jié)中是人生的一大轉折。它意味著兒童在成長過程中,向正規(guī)學習邁出了最初的一步。這就要求我們低年級老師費一番心思,了解他們的的特點和智力發(fā)展水平,科學地安排教學。小學階段是以形象思維見長,低年級孩子認識事物的深度和廣度有限,學習能力不強,低年級語文識字教學認寫分開,多認少寫,重視兒童語言的發(fā)展,這樣編排,符合兒童的認知規(guī)律。我們不可貪多貪快,認的字也要求孩子寫,剛入校門的孩子,還沒明白學習是怎么回事,還沒有一定的知識積累,還沒掌握什么學習方法,一下子就把沉重的學習擔子壓在他們肩上,這樣的學習對有些孩子而言是一種痛苦,無形中就會扼殺孩子的學習興趣。我們應重視和尊重兒童各發(fā)展階段的特點,由此出發(fā),逐步引導他們向下一個階段發(fā)展、轉變。這就要求我們必須嚴格按照《課程標準》規(guī)定的內容,針對剛入學的兒童,降低教學的難度,合理組織教學,設計好教學環(huán)節(jié)。

三、用發(fā)展的眼光看問題,給孩子積極良好的心理暗示

有的老師光想孩子一下能把知識都學會,沒有注意到孩子之間的差異,整齊劃一地要求孩子都達到自己心中的理想層次。一旦發(fā)現(xiàn)孩子哪點沒學會,便如臨大敵一般,著急地補課,讓孩子一遍一遍地寫作業(yè),不讓孩子上音樂、美術等課程,搞得緊張兮兮,自己也累得不行,把孩子僅有的一點學習興趣也壓榨殆盡,厭學的情緒慢慢滋生。這真是不明智的做法。對待學習要像教孩子學說話、走路一樣,充滿耐心。堅信所有智力正常的孩子都能學會需要掌握的知識,寬容他的暫時落后,熱情地鼓勵孩子,幫助他戰(zhàn)勝學習中的困難,一點一滴地改掉不良的學習習慣,漸漸地縮短和別的孩子的差距。學習暫時落后的孩子像一只丑小鴨,同學的輕視和嘲笑,學習上的困難,父母的訓斥和不理解,造成了孩子極大的心理壓力,作為教育工作者的老師,應該用客觀、發(fā)展的眼光來看待和評價孩子,摒棄“唯分數(shù)論”的觀點,以鼓勵和包容對待我們眼中的學困生。老師有責任、有義務熱情地鼓勵孩子,給孩子良性的心理暗示,幫助孩子戰(zhàn)勝困難,克服心理上的障礙,堅信丑小鴨會變成白天鵝,最終會振翅高飛。

總之,幼小銜接是擺在我們面前的一個重要問題,需要我們小學低年級教師高度重視,戒除急躁,積極應對。這樣,我們的孩子才能平穩(wěn)過渡,較快較好地適應小學生活,愉快地學習,健康地成長,為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。