質優意豐的語文課

錢衛來(浙江省寧波市鄞州區古林中學)

前不久,有幸參加了寧波市優質課展評活動。12節各區選送的優質課,彰顯著新課改背景下語文課堂的回歸。沒有花哨空洞的空架子,有的只是以生為本的實效。執教者深沉的文學素養、細致的文本解讀令人感嘆。

怎樣的語文課才是真正意義上的優質課?它的評價標準是什么?這是個很難界定的問題。但是只要我們真正領會新《課標》的精神內涵——一切為了學生的發展,真正認識了語文的根本特性——工具性和人文性的統一,我想這個問題也是能夠回答的。筆者試著從獲得一等獎的幾堂課中找尋語文優質課的共性特征,以期撥開迷霧,促進語文學習的有效發展。

預設與生成共舞

寧波市名師沈麗萍在評課時說到：“一個教學的點子,好的預設都凝結著教師的心血。”但是她同時也強調,“匠心獨運后,還要注重生成?！?/p>

凡事預則立,精彩的生成離不開精心的預設,這是教師在課前對教學任務就有清晰、理性認識的體現。但是再精彩的預設也無法預知整堂課的細節。所以我們總是在追求一種動態的生成,力求預設和生成之間的平衡。如果教師在預設時能彈性預設,預留一些空白,不僅能在宏觀上對學生有一個指引作用,而且有利于生成的產生,這樣的生成是樸素而有效的。

以耿鋒賢老師執教的《孔乙己》為例。上課伊始的第一個問題是“讀了課文,你們看到了一個怎樣的孔乙己?”耿老師采用的是搶答的形式：最大愛好?最大缺點?最大的語言特色?最珍愛的東西?最大的優點?靠著學生著眼于文本的生成,課堂氣氛已經被調動起來,學生的注意力都集中到了孔乙己身上。

整堂課,耿老師要和學生探討的主問題只有三個：“眾酒客是用怎樣的眼光來看孔乙己的?”“掌柜看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同?”“魯迅的看與眾人的不同?”而前兩個問題全依賴于學生分角色朗讀的體驗,然后耿老師相機進行了采訪：為什么你要重讀“新傷疤”?你有意重讀的地方想要強調什么?為什么你要對孔乙己高聲嚷道?……學生圍繞著文本作出了帶有自我體會的解答,課堂全依賴于生成,這比教師直接問這些片段中反映了孔乙己怎樣的特性和怎樣的世風,效果顯然要好很多。

細讀帶來語文味

在新課程改革背景下,為改變部分教師的浮躁之風,“文本細讀”的概念越來越被推崇,這充分體現了中學語文教學在回歸本色的路途上日臻成熟、扎實。語言學大師呂叔湘說“文本細讀就是從語言出發,再回到語言。”但是在閱讀教學中,我們會透過語言文字理解思想內涵,卻很少再從思想內涵體會語言技巧四兩撥千斤的作用。本次優質課中卓亞贊老師的《那樹》,稱得上是把文本細讀真正落實到語言的典范。

卓老師在上課前先讓學生聽寫三個詞語“佝僂”“引頸受戮”“周道如砥”,然后請學生用上這三個詞語來概述文章內容,接下來是作者簡介,其中提到王鼎鈞是著名的語言學家、修辭學家。卓老師告訴大家這節課要用這三個詞語窺見王鼎鈞的語言學成就。如此注重實效的導入,讓聽課的我也迫不及待想要一“聞”而快。

先是品味“佝僂”,采用替換法,與“彎曲”進行比較,學生感受到了“佝僂”這個詞帶有溫度,賦予人性,表現憐惜。然后卓老師讓學生再品一品類似的語句,在富有表現力的詞語里感受一下那棵有著諸多美好品質的樹。這時卓老師的板書是“修辭獨特形象”。然后圍繞著第二個詞語,卓老師提出了兩個問題：那樹為什么會“引頸受戮”、文中是怎樣描寫“引頸受戮”的場面的?有一個細節非常出彩,卓老師把描寫樹倒的語句縮為：于是樹倒。學生說原句有“咬、嚼、白森森”等詞更能體現作者的同情。卓老師問學生這些詞語給你帶來的感覺是?學生說讓人毛骨悚然。卓老師進一步問可是“咬、嚼”兩個詞在平時并不讓人感覺毛骨悚然。學生說當樹被人類砍伐時,這些詞讓人感覺惡狠狠,感受到了被咬的樹的痛苦。這時卓老師的板書是“煉字 平中見奇”。最后一個詞出現在文章結尾：“現在,日月光華,周道如砥,已無人知道有過這么一棵樹,更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死?！弊坷蠋熥寣W生反復朗讀,讀出這一短一長的句式里的作者的情感。“周道如砥”是人們要的結局,而作者把更多的思考融進了長句里。這時卓老師板書“句式 長短結合”……整節課,卓老師就是這樣帶著學生,以課文為依托,真正訓練學生的語言文字能力。

激情不失理性

在課堂教學中,每個教師都有自己的風格,有的教師上課如飛瀑直下,引人入勝,有的則如涓涓細流,慢慢浸潤。激情和理性本就是兩種不同的風格,并沒有高下之分。教師可以根據自己的個性,揚長避短。如果教師的感情不是特別豐富,教學語言也不那么亮麗,但可以真真切切引導學生思維,那也不失為一堂好課。反之一堂課教師始終激情滿懷,但是除卻激情卻只有思想的蒼白,這又怎能稱得上是好課?在本次優質課中謝超老師的《我用殘損的手掌》是一堂激情又不失理性的好課。

課前“九?一八”的音樂在報告廳久久回響,伴隨出現的是表現日本侵華戰爭中令人發指行徑的圖片,上課鈴響,幻燈片畫面停在“勿忘國恥”四個鮮紅的大字上。謝老師深情地說人是健忘的,但屈辱不能忘記。她想要用聲音來表現這首詩歌帶給她的感動。然后她抑揚頓挫地背誦了課文,學生情不自禁地鼓起掌來。這時候謝老師鼓勵大家：會欣賞的同學,一定是會學習的同學,當你走進了詩歌,走進了詩人的內心,你的朗讀一定能夠贏得更多的掌聲。

在學生自由朗讀后,是質疑環節,當學生說為什么作者要“摸索”那么多地方?課件出現了一串靜穆的文字,謝老師用激憤的語氣控訴人類歷史上最慘烈的屠殺：1932.12.06,東三省淪陷;1937.07.31,北平淪陷……1939.02.10,海南省淪陷……謝老師說文中所指的地方都淪陷了。教室里氤氳著一種沉重的氛圍。在這樣的情感觸發下,謝老師讓學生采用以下句式解讀課文：觸摸到了________(景物),想象到了________(情境),感受到了________(情感)。在探究詩人是如何將內心深處的向往和希望傳遞給我們時,謝老師提示學生從修辭角度、富有表現力的動詞和具體的形象進行探究。只有這樣立足文本的情感挖掘,才能理解透徹,才能真正和作者融合在一起。而在教學中,無論是點評還是小結,謝老師的情感一直是充沛豐潤的。課堂最后全體學生起立,飽含深情地朗誦這首愛之歌,課堂氣氛達到了高潮。

閱讀催生智慧

于漪老師在《給語文教師加點鈣》一書中說：“有智慧的人,生命能閃光。閱讀是長知識的重要途徑,能催開智慧的花朵。青年人要用源源不斷的知識清泉滋潤自己成長?！笨梢哉f,教師就是在閱讀中成長的,而閱讀也帶給了教師更多智慧的閃光。面對新課程改革,面對愈益浮躁的社會,語文教師只有把有閱讀作為最重要的生活方式,才有可能在語文家園安身立命。譚偉強老師的《那樹》和王曉怡老師的《鄉愁》就是以讀促教的典范。

譚老師在和學生感受了那棵樹的境遇后,引入了牛漢的詩歌《悼念一棵楓樹》：“伐倒了,一棵楓樹,伐倒了,一個與大地相連的生命?！彼f那樹和這棵楓樹一樣,也是一個鮮活的生命,可是文中的人類意識到他們的殘忍了嗎?教學環節順利地引入主題的挖掘。那棵消失的樹,留給大家太多的唏噓。譚老師也給大家朗讀了自己讀完文章后在日記中寫下的一段話。最后他又以啟發性的語言讓學生讀讀作家王鼎鈞的抒情散文集《情人眼》,他以《情人眼》自序作為本堂課的結束：“愿我們以友情之眼,看無情人生,看出感動,看出覺悟,看出共鳴,看出希望?！蔽蚁胝亲T老師從閱讀中獲得的深厚涵養,給了學生一片情感體驗的沃土。

王老師的課散發著濃濃的書卷氣。比如她用散文的形式改寫了詩歌描繪的第一幅畫面,有利于學生模仿學習,體會詩人情感。為了理解余光中的家愁國思,她適時地穿插了余光中的詩歌《今生今世》以及余光中談到自己創作時的情景,之后國民黨元老于右任的詩歌《望大陸》,充分調動了學生的認知經驗。課后王老師布置的作業是：朗讀并背誦席慕蓉的《鄉愁》,建議閱讀《鄉愁四韻》《聽聽那冷雨》。

以上四點,是加強語文課堂質量的重要途徑。當然,教無定法,只要我們的語文教師心中裝有學生,一切為了學生的發展而教,讓學生真正有所收獲,我想這樣的課堂就是優質的。