走出課堂提問的誤區(qū)

黃克榮(江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中學(xué))

在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的今天,設(shè)疑、質(zhì)疑等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用已屢見不鮮,但是“問答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標(biāo)簽,誤入亂“啟”亂“發(fā)”或“啟”而不“發(fā)”的歧途。君不見,許多課堂成了簡單的“問答課”：層層設(shè)問,處處設(shè)問,時(shí)時(shí)設(shè)問,教師反反復(fù)復(fù)地提問,學(xué)生忙忙碌碌地問答,一堂課下來,留給學(xué)生思考活動(dòng)的空間能有多少?這類課堂的誤區(qū)為：一是隨意問,口語式、判斷式的設(shè)問,對(duì)不對(duì),是不是,有沒有……引來異口同聲的回答,造成一種轟轟烈烈的課堂“效應(yīng)”。二是籠統(tǒng)問,過深、過寬、過泛地設(shè)問。如：《本命年的回想》寫了幾件事?這幾件事之間是何順序?這是一個(gè)怎樣的過程?《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》：你認(rèn)為文中的哪一種美最重要,才使得威尼斯名揚(yáng)天下?學(xué)生難于回答,只好教師“主導(dǎo)”了：想方設(shè)法地激勵(lì),想方設(shè)法地暗示,想方設(shè)法地搜尋——眾里尋她千百度,驀然回首,誰是舉手答問人?寥寥無幾,又況且你的答案,還得符合我的思路,這種請(qǐng)君入甕法實(shí)在不可取。三是低效問,不乏技巧和難度的設(shè)問,學(xué)生竟能在第一時(shí)間圓滿答出,無點(diǎn)撥之功夫,無閱讀之耗時(shí),反應(yīng)之迅速,語言之嫻熟,神態(tài)之從容,答案之標(biāo)準(zhǔn),令人嘆為觀止。問題是,讓學(xué)生做不假思索的表面文章,教師不給予閱讀上的導(dǎo)引、方法上的指點(diǎn)、思維上的點(diǎn)撥,而樂于舞弊式的暗示,即使能蒙出來,這樣的設(shè)問又有何益?至于精彩的答問,某些公開課上并不少見。可這樣的答問似乎太標(biāo)準(zhǔn)、太流利,難免讓人產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：縱使學(xué)生基礎(chǔ)好,頭腦聰明,但這無須思考的瞬時(shí)答問之功底,莫非是一番如此這般“預(yù)習(xí)”排練后精心策劃的表演,送給聽課者看個(gè)分明,博得幾片掌聲,贏得一點(diǎn)榮譽(yù)?假如這番推測有失公允,該又替學(xué)生鳴不平了：既然能迅速答出的問題,老師還煞有介事地設(shè)問,豈非浪費(fèi)時(shí)間?說穿了,這是用設(shè)問的手段,“主導(dǎo)”學(xué)生圍著教師兜圈,好方便教師把自己準(zhǔn)備好的貨色匆匆灌給學(xué)生。究其實(shí)質(zhì),還是割舍不了教師的主體地位,用啟發(fā)式的新瓶,灌裝注入式的舊酒,這就是“滿堂問”——“滿堂灌”的翻版。

我并不反對(duì)問答法,相反,精巧的提問是點(diǎn)亮學(xué)生智慧之花的火種。課堂提問是語文閱讀教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著的教學(xué)手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面,具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿堂問”的現(xiàn)象,真正發(fā)揮提問的語言效應(yīng),我們必須切實(shí)弄清課堂提問的要求,講究教學(xué)提問策略。這主要有以下三個(gè)方面：

一、從理解課文角度看,要抓住要害,簡化提問

要把語文閱讀課上成語言思維訓(xùn)練課,須把用于提問的時(shí)間減少到最低限度,做到問之必須,棄之不行。因此,需深鉆教材,抓住要害,精選問點(diǎn),并使提問體現(xiàn)出“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的回環(huán),發(fā)揮理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功效。

課文中的要害,一般有以下幾種情形：

1.關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：

(1)教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn),又是訓(xùn)練重點(diǎn),于此處設(shè)置疑問,要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文,而且要緊扣教學(xué)目的,巧妙地處理教材。

(2)文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆,往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用,可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。因而于此處設(shè)置問點(diǎn),自然有助于輻散溝通,把握意旨,理解主題。

(3)作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn),情與景的焊接點(diǎn),同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問,有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò),體會(huì)文章的情感意境。

2.疑難點(diǎn)。對(duì)課文的疑點(diǎn)設(shè)問,自然無需多說。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語言文字類的,常常需要疏解性提問來解決問題;一是課文理解類的。

需要有的放矢,巧設(shè)問點(diǎn),通過答問和歸納來解決問題。如《我的叔叔于勒》一文：你認(rèn)為本文的主人公是于勒還是菲利普夫婦?

3.模糊點(diǎn)。這是指造成學(xué)生理解時(shí)似是而非的地方,其本質(zhì)屬于文章的疑難點(diǎn)。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》中：哈爾威船長為何不選擇逃生,卻愿意與船徐徐沉入大海?于此處設(shè)疑,可引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)推敲,明晰概念,進(jìn)而正確理解,并從中受到啟迪。

二、從啟迪思維角度看,應(yīng)把握時(shí)機(jī),優(yōu)化提問

孔子說：“不憤不啟,不悱不發(fā)。”可以說,著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開,課堂上都應(yīng)該有一個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問點(diǎn)”。如《一面》中關(guān)于魯迅先生的外貌描寫可設(shè)計(jì)這樣的題目：文中哪些地方寫到了魯迅的外貌?為什么描寫的內(nèi)容會(huì)有所不同?這些描寫都突出了一個(gè)“瘦”字,這對(duì)表現(xiàn)人物性格有何作用?只有把握了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問點(diǎn)的“時(shí)空交叉”,才能真正做到問點(diǎn)的優(yōu)化。

三、從問題設(shè)置的角度看,應(yīng)機(jī)智靈活,有效提問

這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性,要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的,但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘得到,他才會(huì)有興趣,有信心,但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都?jí)虿恢脑?那個(gè)蘋果再鮮艷,再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。同樣,如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話,就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到,但誰會(huì)稀罕呢?(2)問題的設(shè)置指向要明了。有些問題,換一種問法,學(xué)生的思維角度會(huì)更清晰,不至于丈二和尚摸不著頭腦。如《桃花源記》“你認(rèn)為文中的世外桃源怎樣?”“怎樣”一詞該從何而答,學(xué)生不明確。后來從教學(xué)內(nèi)容看此問題應(yīng)改為“作者描繪的世外桃源是一個(gè)怎樣的理想社會(huì)?”再如《與朱元思書》中“作者是從哪幾個(gè)方面來描寫異水的?”“哪幾個(gè)方面”指向不明,后從教學(xué)內(nèi)容來看,應(yīng)理解為“作者寫出了富春江水的哪些特點(diǎn)?”。