農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：深化農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)改革，提高教學(xué)效益，是農(nóng)村初中語文教師的重要任務(wù)，改善農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生閱讀的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

初中生思維活躍、想象力豐富，對(duì)于生活和課本中的知識(shí)有著自己的理解，因此在閱讀教學(xué)過程中就會(huì)存在差異性。初中語文閱讀內(nèi)容理解相較于小學(xué)具有一定的難度，其中包括詩文、散文和敘事性作品等等，學(xué)生的興趣也可能會(huì)因?yàn)殚喿x難度的增加而降低，因此在初中階段開展有效地閱讀教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，從而保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到事半功倍的效果。初中語文閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師通過多與學(xué)生交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，拉近師生距離，營造一個(gè)和諧的閱讀教學(xué)氛圍。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生間的差異性，既要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主閱讀，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求并結(jié)合教材文本，找尋文本、作者與學(xué)生三者之間的契合點(diǎn)，搭建一個(gè)學(xué)生與文本之間對(duì)話的平臺(tái)。《我的叔叔于勒》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，教師就可以抓住學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，利用學(xué)生與文本間的這一契合點(diǎn)，通過講故事的方式，引入課文：生活拮據(jù)的菲利普一家每逢星期天都會(huì)衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步，迫切盼望于勒的歸來，故事講到這里就可以停止，將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生帶著諸多疑問，迫不及待地打開課本參與到閱讀中去。創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境要求教師能夠找到學(xué)生與文本內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)閱讀中去，與文本、與作者進(jìn)行心靈上的交流與溝通，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，能夠有一個(gè)良好的切入口，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，完善教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、 注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生閱讀知識(shí)的積累和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，良好閱讀習(xí)慣的形成需要學(xué)生能夠不斷地堅(jiān)持，學(xué)生在進(jìn)行一定量的閱讀積累后掌握了正確且適合自身的閱讀方法，使語文閱讀的效率顯著提高。初中階段的閱讀教學(xué)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教給學(xué)生正確的閱讀方法。如在閱讀過程中遇見生字、生詞時(shí)，可以采用閱讀記錄的方法，用簡單或者相對(duì)固定的符號(hào)標(biāo)注出來，這同樣也適用于課文中的重難點(diǎn)和有疑問、不理解的地方。還可以讓學(xué)生在閱讀過程中能夠隨時(shí)記錄下自己的閱讀體驗(yàn)和自己認(rèn)為值得收藏的內(nèi)容，記錄性的閱讀方法既是一種良好的閱讀習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生更深刻地記憶閱讀內(nèi)容。在閱讀時(shí)要注意精讀與泛讀相結(jié)合，對(duì)重要的文章和書籍認(rèn)真反復(fù)的閱讀，逐字逐句地深入鉆研，能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的內(nèi)涵和思想內(nèi)容透徹理解。精讀可以幫助學(xué)生掌握文章精髓、加深理解，而泛讀旨在用較快的速度能夠?qū)θ哪軌蛴幸粋€(gè)大概了解，二者相結(jié)合能夠取得更佳的閱讀效果。學(xué)生通過教師傳授的閱讀方法來培養(yǎng)對(duì)文章的整體感悟、把握意蘊(yùn)、品味語言、理清思路等能力，從而提高閱讀效率。

三、 語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的設(shè)計(jì)要能夠誘導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的課堂中去。積極引導(dǎo)學(xué)生明確要讀什么、如何讀的問題，對(duì)于不同的文章采用不同的閱讀方法。對(duì)于學(xué)生理解較為困難的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行分解式閱讀，針對(duì)不同的文本進(jìn)行不同的重點(diǎn)探究，教師要對(duì)閱讀教學(xué)中文本相關(guān)的背景知識(shí)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解文章；理清文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，既符合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，還能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和理解提供一個(gè)目標(biāo)，提高閱讀效率。

教師在閱讀教學(xué)中要嚴(yán)格依據(jù)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，通過閱讀教材的感染性來指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生之間差異的尊重，讓學(xué)生從多個(gè)角度和不同層次進(jìn)行閱讀，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生先對(duì)自己心中所向往的樂園和學(xué)習(xí)環(huán)境加以想象，再引入魯迅先生兒時(shí)的“百草園”和“三味書屋”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，結(jié)合自身實(shí)際和文章內(nèi)容，從文章的字里行間感受作者想要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的個(gè)性化體驗(yàn)，豐富閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

初中語文閱讀教學(xué)是由教師的引導(dǎo)和學(xué)生的領(lǐng)會(huì)有機(jī)組成的。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于是否能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)和運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上不斷優(yōu)化，營造一個(gè)便于學(xué)生融入閱讀情境的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，提高閱讀能力，在閱讀中感悟人和事，從而提高自身語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秉璽.淺議農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（14）：129.

[2]張孝益.在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（06）：86.

作者簡介：

管新君，山東省濰坊市，山東省高密市夏莊鎮(zhèn)夏莊初級(jí)中學(xué)。