“四有”:小學(xué)語文理想課堂的務(wù)實追求

沙華中

當(dāng)前，廣大教師都在追求著心中的理想課堂，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文理想課堂應(yīng)體現(xiàn)“四有”。

一、有明確務(wù)實的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在，小學(xué)語文教師在擬定教學(xué)目標(biāo)上，一般都是三條。第一條：學(xué)會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。第二條：理解課文內(nèi)容。第三條則是情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，如激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，向英雄人物學(xué)習(xí)，懂得環(huán)保的重要性，等等。

教學(xué)中“紙上有標(biāo)，心中無標(biāo)”或目標(biāo)不準(zhǔn)確的模糊現(xiàn)象是客觀存在的。如，“有感情地朗讀課文”不應(yīng)是所有文章的教學(xué)目標(biāo)，像一些科普性文章，就不適宜提出這樣的要求。在教學(xué)中更為模糊的是“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)。如教學(xué)《黃果樹瀑布》(蘇教版五年級上冊)，教師寫的是“激發(fā)學(xué)生熱愛大自然”的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)不如改為“激發(fā)學(xué)生熱愛、向往黃果樹瀑布”。前者是空泛的，課堂上教師往往將精力轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生欣賞更多的祖國大好河山的圖片及資料上，淡化了對課文本身的學(xué)習(xí)，形成了架空文本空談熱愛大自然的現(xiàn)象；而后者的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生在深入品味文本語言的過程中，領(lǐng)會黃果樹瀑布“聲、形”的迷人，從而使學(xué)生贊嘆、熱愛和向往黃果樹瀑布，并感受到大自然的神奇魅力。這樣的情感目標(biāo)是貼近教材實際的，是明確的、務(wù)實的。

教學(xué)目標(biāo)明確務(wù)實，應(yīng)該成為教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)的前提。

二、有統(tǒng)領(lǐng)全課的對話問題

當(dāng)前的教學(xué)不是沒有問題，而是問題過多過濫，這已導(dǎo)致了一些課堂由“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。學(xué)生成了答問的機器，教學(xué)索然無味，效率低下。

筆者以為，改變這種狀況的最好做法是找到具有統(tǒng)領(lǐng)價值的探究性問題，課堂上就以這樣的核心問題來展開教師、學(xué)生、文本三者之間的對話。這樣，教學(xué)就有了抓手，課堂就不會零碎，雜亂無章。比如教學(xué)《水》(蘇教版五年級下冊)一文，就可以抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)意義的問題：從文中哪些地方可以看出“水是村子里最珍貴的東西”，并以此引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“取水之難”、“雨中洗澡之痛快”、“窖水滑過肌膚之舒服”等重點段落來深層次體會“珍貴”的豐富內(nèi)涵。

像這樣“統(tǒng)領(lǐng)性”的問題幾乎每課都有。比如：《徐悲鴻勵志學(xué)畫》(蘇教版四年級上冊)徐悲鴻是如何“勵志”的，《黃鶴樓送別》(蘇教版五年級上冊)包含了怎樣的“別情別感”，《愛如茉莉》(蘇教版五年級下冊)中“媽媽與爸爸的真愛與茉莉”有哪些相似之處，《厄運打不垮的信念》(蘇教版五年級上冊)是什么“厄運”，談遷付出了怎樣的行動……抓住了這些問題。課堂就不會游離在教材之外。

三、有拾級而上的體驗過程

教學(xué)如登山。而登山有兩種方法，一種是徒步，一種是坐纜車。徒步講究的是登山過程，坐纜車收獲的是登山結(jié)果。徒步能對山間景色進行仔細(xì)觀賞，同時因有了自己的辛勞而增加了別樣的體驗；坐纜車，對于山間景色只是“走馬觀花”，缺少的是過程性體驗。課堂教學(xué)所追求的正是豐富的過程體驗。

教師找到課文中具有統(tǒng)領(lǐng)價值的問題并不難，難就難在如何引導(dǎo)學(xué)生深層次體會文章關(guān)鍵詞句所蘊涵的意義和情感。我曾聽了一節(jié)《水》的教學(xué)，其“登山”過程踏實高效?，F(xiàn)舉一教學(xué)片斷。教學(xué)內(nèi)容如下：

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的臉和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

教學(xué)過程如下所示。

一讀。說說自己讀后的感覺——“舒服”與“幸福”。

二找。找出讓“我們”最能感受到舒服與幸福的詞語一“滑”與“撫摸”。首先，將“滑”試換成“流、淌”讀一讀，從而體會“滑”字的精妙：“滑”讓人感到水與身體的每一塊肌膚都有了親密的接觸，使身體的每一塊肌膚都感到了舒服；從“滑”字還體會到水的少，水的“珍貴”，而“流”與“淌”不能說明這一點。其次，體會“撫摸”一詞的內(nèi)蘊。教師先讓學(xué)生說說自己什么時候有過被“撫摸”的感覺。有的說“母親”撫摸過自己，感到特別溫柔與幸福；有的說“春天和煦的風(fēng)”撫摸過自己，感到特別輕柔與舒服……

三讀。先是學(xué)生讀，然后教師范讀，欣賞、體會語言文字的精妙及舒服與幸福的感覺。

上述教學(xué)將“滑”與“流”、“淌”進行換詞比較，就是品詞析句；說自己被“撫摸”的情形，就是講親身的經(jīng)歷。學(xué)生有了探究性實踐與體驗，就能與文本產(chǎn)生共鳴。這個教學(xué)過程給我們的啟示是：課堂教學(xué)中“登山”的過程就是朗讀感悟的過程，就是情感體驗的過程。而朗讀感悟、情感體驗的方法是多樣的，既可以是詞語的比較，還可以是生活經(jīng)歷的聯(lián)想。當(dāng)然，教學(xué)中還可以有：情境的描繪與創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的分析、音樂的渲染、由人及己的推想、動作的演示……這些手段，都可以成為教學(xué)中“登山”的階梯或拐杖。

四、有巧妙適當(dāng)?shù)姆答伿侄?/p>

衡量課堂教學(xué)是否有效、高效，離不開檢測與反饋。但語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)，不能只通過做幾道習(xí)題來解決。因為機械的習(xí)題檢測往往是對情感目標(biāo)的置之不理或弱化。所以，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的檢測要精心考慮，巧妙設(shè)計。

在課堂上，用得較多的手段一般有：讀、寫、說。

讀，就是讀課文。對于不長的文章要通讀全文，對于較長的文章?？梢赃x讀精彩的重點段落。通過讀文，一檢測學(xué)生是不是對文章的情感真正把握了，朗讀是否能表達這種情感?，F(xiàn)在，在課堂臨近結(jié)束時，這種檢測性朗讀已不多見了，這確實是一種遺憾。

寫，是指在課文情境中寫感悟?qū)懶穆暎O(shè)計是有要求的。有的教師在寫時，請學(xué)生盡量用上課文里的關(guān)鍵詞語，學(xué)生既運用了所學(xué)的語言，又恰當(dāng)?shù)乇磉_了自己的理解與情感，可謂一舉多得。如一位教師在教完《愛如茉莉》后，引導(dǎo)學(xué)生用文中反映“細(xì)節(jié)描寫”的詞語填空，完成了一首奇麗的小詩(橫線標(biāo)示的是學(xué)生的填空)：

愛是“吃完再告訴”的細(xì)心

愛是直奔醫(yī)院的身影

愛是緊握的雙手

愛是布滿血絲的眼睛

愛是手腳麻木也不肯動的體貼

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

說，是口頭表達。教師引導(dǎo)學(xué)生說自己的理解與感悟，可以是情感方面的、哲理方面的，也可以是寫法方面的。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，等等。

責(zé)任編輯：王穎