淺談小學生整本書閱讀指導策略

吳麗欽

[摘要]閱讀是伴隨人一生的良好生活習慣，是人類智慧的啟蒙。在小學語文教學中，教師科學引導學生開展整本書的閱讀，是語文教學中必不可少的重要教學內容。隨著學生進入高年級后，他們接觸的閱讀篇章篇幅有所增加，閱讀時間需要延長，這就使學生的耐性和理解能力都受到考驗。在小學高年級有效地開展整本書的閱讀，可以從指導原則、指導內容、指導過程、討論示例幾個方面進行。

[關鍵詞]小學語文;整本書閱讀; 指導策略

關于課外閱讀，新課標中給出了明確的教學指導建議：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”新課標中明確規定了小學生的閱讀字數：其總量不能少于145萬字，第三學段，也就是五六年級的高年級階段，其課外閱讀總量不能少于100萬字。那么，針對這一指導建議，小學教師應如何帶領學生開展整本書的閱讀呢？筆者結合自身的教學經驗，對這一問題進行研究與探討，以期為廣大小學語文教師提供有效的教學依據和參考。

一、對于整本書的閱讀指導原則

1.注重對學生進行閱讀方法的指導

首先，教師要帶領學生掌握科學的閱讀方法，并引導學生在閱讀的過程中有效應用閱讀方法。整本書的閱讀篇幅和時間較長，要通過閱讀整本書，讓學生真正有所收獲，所以，學生要充分掌握閱讀方法和技巧，領會閱讀表達的妙處。

其次，在閱讀方法的獲得上，教師要注重培養學生的自主能力，不能完全由教師灌輸給學生，教師要通過一定的情境設置和問題引導，讓學生在閱讀的過程中自己動腦和感悟。

2.注重對學生進行自主閱讀的引導

閱讀是一個自我感受的過程，是一個注重個人個性化體驗的過程。因此，在閱讀的過程中，教師不要對學生的閱讀速度和閱讀時間做過于嚴苛的規定，要給予學生一定的寬松氛圍。在這個寬松氛圍中，結合學生的不同閱讀習慣和不同的閱讀方法，對學生進行更有效的閱讀引導，從而激發學生更多的閱讀興趣，進而結合以往的閱讀經驗進行科學的閱讀練習。

3.注重對學生進行有針對性的閱讀指導

對于閱讀教學，教師要在集體講解的基礎上，針對不同水平的學生進行不同的輔導。關注個別學生的閱讀水平并給予及時的閱讀指導，也是因材施教的重要體現。因此，對于個別閱讀能力較低的同學，教師可以與其進行單獨談話，通過談話的方式了解學生在閱讀中存在的問題，然后與學生進行討論交流，引導學生做好讀書筆記。此外，教師還可以引導他們與其他同學多做溝通，幫助他們吸取別人的讀書經驗，感悟讀書樂趣，從而有效促進他們閱讀能力的提升。而對于閱讀能力較強的學生，教師可以與他們進行更深層次的思想交流，有計劃、有步驟地擴大他們的閱讀量，從而有效開拓他們的視野，鞏固他們的閱讀能力。

二、對于整本書的閱讀指導內容

1.指導學生了解書籍的版本

指導學生了解書籍的版本，可以幫助學生做好對書籍的選擇，促進學生提升鑒別書籍的能力，從而幫助學生將讀書和生活聯系在一起，促進讀書為生活服務，并使學生受益終身。這要求教師自身要具有豐厚的閱讀量，廣博的閱讀視野和深厚的閱讀功底，從而科學地將自己的閱讀經驗傳授給學生。

2.指導學生了解書籍的目錄

指導學生了解書籍的目錄，可以有效輔助閱讀的分層教學，突出促進閱讀教學的重點。在教師的引導下，學生利用書籍目錄進行內容上的檢索，從而快速找到自己感興趣的內容。通過對感興趣內容的閱讀，可以有效激發學生對整本書籍的興趣，進而對書籍內容做重點的研究和探析，如對某個人物的重點研究，對某一事件的重點研究。這樣通過目錄的跳躍性尋找，可以有計劃地將個別內容和重點內容結合起來，從而更具體地分析出人物性格特點和事件的整個發展脈絡。

3.指導學生了解相關的參考書籍

指導學生了解參考書籍，是為了更有效地幫助學生對閱讀書籍進行深入探究。通常情況下，參考書籍都發揮著注釋、比對和襯托的作用。因此，對參考書籍的了解，可以更好地促進學生對閱讀內容的深入和廣泛理解，從而提升自身的閱讀能力。

4.指導學生運用正確的閱讀方法

正確運用閱讀方法，永遠是提升閱讀能力的不二法門。通過對歸納、比較、分析、感悟等閱讀方法的掌握和運用，學生可以充分體會到文字的特征和魅力，從而真正了解閱讀，并對閱讀內容形成自己的認知和見解，進而培養自己獨有的語感，最終提高自己的閱讀能力。所以，在閱讀教學中，教師首先要指導學生去發現一些不太引人注意的語言點，通過對這些語言點的研究來激發學生的閱讀興致，更加深入地思考文本的語言特征，由語言特征思考文本的思想內容，促進學生閱讀思維的逐漸形成。

三、對于整本書的閱讀指導過程

對于整本書的閱讀指導過程大致分為三個階段：預習階段、閱讀階段、討論階段。

1.預習階段的閱讀提示方法

教師對學生的閱讀指導始于預習階段，教師要有重點、有計劃地提示學生由淺入深對書籍進行解讀。對于簡單易懂的內容，可以節省精力和時間，快速看過;而對于復雜深奧的內容，就要認真細致解讀，全面分析，實在不能自通的地方可以求助教師或參考書籍，從而為進一步探討書籍內容奠定基礎。

2.閱讀階段的科學指導

在預習階段進行指導的基礎上，教師還要在閱讀過程中對學生進行有效的指引。這種有效的指引包括教師對閱讀進度的大致限定、對討論問題的大致界定等。通過階段性的閱讀和階段性的討論相結合，學生可以對閱讀內容有著更深的理解，獲得更深刻的感悟，為后面的閱讀奠定扎實的基礎。

3.討論階段的科學指導

閱讀結束后，教師要引導所有學生對書籍內容進行一次全面的交流和討論，通過這種全面的交流和討論強化學生對文本內容的記憶和解讀。同時，這也是學生向教師匯報閱讀內容的機會，因此，教師要格外注重學生的自讀感悟和自讀經驗，找到正確引導學生的切入點，更有效地發揮自身的指導作用。此外，教師還要指導學生梳理自己的討論思維，要明確討論問題的意義和討論思路，對書籍內容做有效的總結和概括。

四、對于整本書的閱讀討論示例

通過上述內容可知，討論階段是對閱讀內容的再次消化理解階段。它是教師進行閱讀指導的重要環節，可以有效深化學生對文本內容的理解，激發學生的閱讀興趣，并持久保持這種閱讀興趣。在討論過程中，教師首先要結合整本書的內容和學生的情感、興趣，從重點情節入手，組織學生進行有效的討論。整本書閱讀，顧名思義就是對書籍的整體閱讀，學生從整部書籍中獲得的感受直接影響學生的思想成長。在最后的討論交流階段，教師要保持整體觀念，不能以偏概全，不能只注重個別地方而忽略整體。在此基礎上，教師要注重引導學生關注深入閱讀，通過關注深入閱讀，注重引導學生的個性體驗，細節剖析，從而促進學生對整本書的深刻理解。就整本書的閱讀討論而言，往往需要經歷很多階段，教師可以按照內容的章節引領學生進行細致分析，也可以按照人物線索進行閱讀，最后，再結合這兩個方面對文本進行整體的交流和討論。其次，在閱讀討論過程中，教師要注重保護學生對閱讀的興趣和熱情，通過對閱讀方法和討論方法的指導，循序漸進培養學生的閱讀能力，從而促進學生在交流中不斷體悟，養成良好的閱讀習慣。在這個過程中，一定要注重對學生進行潛移默化的熏陶和影響，不能操之過急，否則將出現欲速不達的結果。

綜上所述，對小學高年級學生進行整本書閱讀指導，教師自身一定要具有深厚的閱讀功底，在閱讀教學時，要和學生共同完成閱讀內容，教師要對作品有著深入的認識和見解，引領學生對作品做深入細致的品讀。同時，教師還要在閱讀開始前，引領學生做好一切預習準備，通過一系列的閱讀指導激發學生的閱讀興趣和熱情，并在閱讀過程中和學生一起完成寫書評、寫心得等閱讀活動，從而有效將內容條理化，為閱讀后期的討論和交流做鋪墊。

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（責任編輯 史玉英）