師范生時間管理傾向對學業成績的影響

李 黎

(紹興文理學院 教育學院，浙江 紹興 312000)

時不再來，稍縱即逝，時間如流水，時間是金錢……在漢語中有許多表示時間珍貴的詞語和短語。時間對于每個人都是公平的，但每個人對時間的認識和管理是有差異的。對于學生來說，對時間的價值認識明確，有時間緊迫感，善于管理時間，應該更容易在學業上獲得成就。

但關于時間的價值認識和管理水平會在多大程度上影響學生的學業成績？對這一問題的定量研究，依賴于時間管理傾向這一概念的提出。我國最早對時間管理傾向進行研究的學者黃希庭認為，時間管理傾向(Time Management DisPosition)是個體在對待時間功能和價值上，以及在運用時間的方式上所表現出來的心理和行為特征，它反映了時間維度上的人格差異。[1]黃希庭和張志杰參照Britlon 和Tesser的時間管理量表，結合我國青少年的實際情況，運用因素分析法編制出了青少年時間管理傾向量表(Adolescence Time Management DisPosition Scale，簡稱ATMD)。把時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度，其中時間價值感分為個人取向的時間價值感和社會取向的時間價值感，時間監控觀分為設置目標、計劃、優先級、時間分配、反饋性等五個方面的監控觀，時間效能感分為時間管理效能感和時間管理行為效能感。[2]可見，時間管理傾向是一種具有多維度多層次心理結構的人格特征。之后的研究者對于時間管理傾向這個領域做了大量的相關研究。張志杰等[3]探討時間管理傾向與學生學業成績、自我價值感和主觀幸福感三者的關系，研究發現時間管理傾向能夠預測學業成績，與自我價值感和主觀幸福感存在顯著的正相關。張永紅[4]、狄敏等[5]、鐘慧[6]、曹楓林等[7]對于時間管理傾向的其他相關因素的研究表明時間管理傾向還與個人的人格特征密切相關，比如心理控制源、A型人格、成就動機、網絡成癮等等。

師范生是大學生中的特殊群體，因為他們的服務對象將是中小學階段的未成年人，而對未成年人的時間管理教育是“教書育人”的重要方面。因此，研究師范生的時間管理傾向現狀，以及他們的時間管理傾向與學業成績的關系，并進而有針對性地加強教育培養，提升師范生的時間價值感、時間監控觀和時間效能感，對于提高國民教育水平具有特別重要的意義。本文主要探討師范生的時間管理傾向以及時間管理傾向各個維度對學業成績的影響，以期為師范生的輔導提供參考。

一、研究方法

1.被試

選取浙江省紹興市紹興文理學院師范專業大一、大二和大三學生為該研究的被試，共發放問卷600份，收回461份，有效問卷為421份。其中大一155人，大二183人，大三83人；男生158人，女生263人；理科222人，文科199人。

2.研究工具

選用黃希庭和張志杰(2001)編制的《青少年時間管理傾向量表》(Adolescence Time Management DisPosition Scale：ATMD)作為時間管理傾向的測試工具。該量表由時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表三個分量表構成，每個分量表分別包含10、24和10個項目，共計44個項目。量表采用5點記分，量表各維度的內部一致性信度系數在0．62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間。其中時間價值觀分量表由個人取向的時間價值觀和社會取向的時間價值觀組成；時間監控觀由設置目標、計劃、優先級、時間分配和反饋性五個方面組成；時間效能感由時間管理效能和時間管理行為效能兩個方面組成。

收集參與測試的被試前一學期(2008-2009學年第1學期)的智育成績在班級的排名以及該班級人數。本研究把被試的學業成績按照在班級所占的百分位平均分為六個等級，從好到差為1—6等，即排名在前1/6的為“一等”、前1/6～前1/3的為“二等”、依次類推，后1/6的為“六等”。

所有數據用SPSS12.0處理。

二、研究結果

1.各個量表的內部一致性

由表1可以看出，本研究中師范生在時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個維度上的得分與時間管理傾向總分之間都有顯著的正相關(P<0.01)，該量表有較高的內部一致性。

表1 時間管理傾向量表的內部一致性

2.學業成績排名不同的師范生在時間管理傾向及各維度上的差異

把學業成績為“一等”和“六等”的師范生的時間管理傾向作差異分析，所得結果如表2所示。

表2 時間管理傾向及各個維度上的分析結果

從表2數據可見，時間管理傾向總量表和時間監控觀分量表上差異顯著(P<0.05)，而在時間價值感和時間效能感分量表上差異不顯著。

3.學業成績排名不同的師范生在時間價值感和時間效能感各個組成成分上的差異

進一步分析時間價值感兩個組成成分在學業成績上的差異，發現個人取向的時間價值感在“一等”生和“六等”生之間存在顯著差異(t=2.247，P<0.05)，而在社會取向價值感上差異不顯著(t=1.312，P>0.05)。

同理分析時間管理效能兩個組成成分在學業成績上的差異，發現時間管理效能在“一等”生和“六等”生之間存在顯著差異(t=2.416，P<0.05)，而在時間管理行為效能上差異不顯著(t=0.839，P>0.05)。

表3 時間價值感和時間效能感各個組成成分的分析結果

4.學業成績排名不同的師范生在時間監控觀各個組成成分上的差異

進一步分析時間監控觀五個組成成分在學業成績上的差異，發現設置目標時間監控觀和時間分配時間監控觀兩個成分在“一等”生和“六等”生之間存在顯著差異(t=2.296，P<0.05；t=2.689，P<0.05)，而在計劃時間監控觀、優先級和反饋性時間監控觀上差異不顯著(P>0.05)。

表4 時間價監控觀各個組成成分的分析結果

三、討論

1.時間監控觀更能預測學業成績

時間監控觀是個體運用和運籌時間的能力和觀念，它體現在一系列外顯的活動中，如目標設置、計劃設定、優先級活動安排、時間分配、結果反饋等。師范生的時間管理傾向與學業成績有顯著關系。相比時間價值感和時間效能感，不同成績等級的師范生在時間監控觀上差異更顯著。這可能是因為，雖然時間價值感和時間效能感對個體駕馭時間具有動力或導向、評價作用，但兩者更多地通過時間監控觀和時間監控行為來影響學業成績(時間管理傾向量表的內部一致性在一定程度上說明了這一問題)。張志杰[8]考察了時間監控對任務績效的預測作用，認為一個對時間的價值和功用持肯定態度、對時間駕馭充滿信心的個體，必然會在工作情境中更為積極地提高時間的利用率和有效性，進而提高工作績效。時間監控作為一種運籌的能力直接影響學業，本研究結論與以往研究保持一致。

進一步的分析表明，不同成績等級的師范生在關于目標設置的監控觀和關于時間分配的監控觀上的差別更為顯著。這說明，明確的目標設置和合理的時間分配對時間的有效利用至關重要。培養良好的時間監控觀，首先應該從這兩個方面著手。

2.個人取向的時間價值感更能預測學業成績

時間價值感指個體對時間的功能和價值的穩定的態度和觀念，包括時間對個人生存發展的價值感和時間對社會生存發展的價值感。本研究結果表明，時間價值感與學生的學業成績之間不存在顯著差異，但個人取向的時間價值感與學生的學業成績之間存在顯著差異。社會取向的時間價值感指的是時間對社會存在和發展的意義，如“時間是檢驗真理的尺度”、“時間是智慧”、“時間就是力量”、“在所有的批評中，最偉大、最正確、最天才的就是時間”等都是指時間的社會價值，它表達了人們對時間在維護公平、正義、真理中的作用的認識。個人取向的價值感指的是時間對個人的生存和發展的意義，如“放棄時間的人，時間也放棄他”、“利用好時間對我具有重要的意義”、“時間就是生命”等都是指時間的個人價值，它表達了人們對時間在個人成長成才中的作用的認識。

對于學生來說，能清醒認識時間對自己的重要性，認識到個人對時間的把握和合理利用時決定學業成績好壞的主要因素的個體，更有可能珍惜時間、統籌安排時間從而提高時間利用效率，也就更有可能在學業中取得好成績。黎兵等[9]考察了成績高分組和低分組的初中生在時間價值感上的差異，發現達到顯著水平。本研究以大學生為被試，雖未發現成績不同的師范生在時間價值感維度的得分上有顯著差異，但在個人取向的時間價值感上差異顯著，表明個人取向的時間價值感更能預測師范生的學業成績。這也提示我們，對學生泛泛而談時間寶貴可能并沒有什么意義，重要的是要讓學生切身體會到時間對自身生存和發展的意義及價值。

3.時間管理效能感更能預測學業成績

時間效能感是指個體對自己駕馭時間的信念和預期，它反映了個體對時間管理的信心和對時間管理行為能力的估計，它是制約時間監控的重要因素。時間管理效能感指個體對自己能有效管理時間的信心，如“我認為時間是可以有效地加以管理的”、“我對浪費掉的時間深感懊悔”等；時間管理行為效能感特指個體對自己管理時間行為的信心，如 “我相信我的計劃安排通常是合理的”、“我認為我對事情重要性的順序安排是合理的”等。本研究未證明時間效能感總體維度與學業成績的關系，但發現時間管理效能感在“一等”生和“六等”生之間存在顯著差異。就時間效能感的兩個分維度而言，時間管理效能感更能預測學業成績。這可能是因為學生對自己管理時間行為的評價帶有較大的主觀成分，在時間管理行為效能感維度上得分較高并不意味著時間管理行為效能真的較高；而時間管理效能感則能相對客觀地反映個體的時間管理信心，對個體的時間管理效能有一定的預測作用。因此，提升學生對自身時間管理效能的信心，對提高時間管理效能并進而提高學業成績有一定的促進作用。

四、結論

1．師范生的時間管理傾向在一定程度上對學業成績有預測作用，時間監控觀相比時間價值感和時間效能感更能預測學業成績。尤其是關于目標設置的監控觀和關于時間分配的監控觀對學生學業成績的預測更為明顯。培養學生良好的時間監控觀，首先應該從明確設置目標和合理分配時間這兩個方面著手。

2．就時間價值觀與學業成績的關系而言，個人取向的時間價值感相比社會取向的時間價值感更能預測師范生的學業成績。教育學生珍惜時間，關鍵是要讓學生切身體會到時間對自身生存和發展的意義和價值。

3．就時間效能感與學業成績的關系而言，時間管理效能相比時間管理行為效能更能預測學業成績。提升學生對自身時間管理效能的信心，對提高時間管理效能并進而提高學業成績有一定的促進作用。

[1] 黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J]．心理學報，2001，33(4)：338-343.

[2] 黃希庭,張志杰.論個人的時間管理傾向[J]．心理科學，2001，24(5)：516-518.

[3] 張志杰,黃希庭,鳳四海,鄧麟.青少年時間管理傾向相關因素的研究[J].心理科學, 2001, 24 (6): 649-653.

[4] 張永紅．大學生心理控制源和時間管理傾向的相關研究[J]．心理科學,2003，26(3)：567-568.

[5] 狄敏,黃希庭,張永紅．大學生時間管理傾向和A型人格的關系研究[J]．中國臨床心理學雜志，2004，l2(2)：154-155.

[6] 鐘慧．大學生時間管理傾向與成就動機的相關研究[J]．心理科學，2003，26(4)：747-749.

[7] 曹楓林,蘇林雁,高雪屏,劉軍．中學生互聯網過度使用與時間管理傾向的關系[J]．中國心理衛生雜志，2006，20(7)：441-443.

[8] 張志杰.大學生時間管理傾向與學習滿意度:遞增效度的分析[J]，西南師范大學學報：人文社會科學版，2004,30(4)：42-45.

[9] 黎兵,楊嘉樂.初中生時間管理傾向、自我效能感、學習歸因與學業成績關系的研究[J].心理學探新, 2004, 24(4): 67-71.