合作學習在教師技能行為上的實證研究

楊 承 印，賀 榮 健

(陜西師范大學 化學與材料科學學院，陜西 西安 710062)

一、問題的提出

合作學習的理論，起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美的教育專家將其應用于課堂教學，[1]80年代末90年代初傳入我國。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的活動。由于在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。[2]在新課程改革的推動下，合作學習被看做治療傳統教學中教師中心這一“頑疾”的靈丹妙藥，在中小學課堂得以廣泛應用。這一學習方式是否同樣適合師范生的培養？早在20世紀90年代，美國卡羅萊納州大學將合作學習引進大學課堂，職前教師在低年級開始接觸合作學習，通過課程學習和大量的實習課程體驗，到高年級時，他們已經積累了很多關于合作學習的經驗。[3]在中國高等師范院校培養師范生階段，合作學習能否發揮其應有的教學效果？師范生通過親身體驗，對這一學習方式持什么態度？有多大程度的了解？為此，本研究以某“211工程”重點建設的師范大學的2006級化學專業本科生兩個班為研究對象，進行了一學期的合作學習實證研究。

二、研究方法

1.被試

本研究選擇在大三下學期的教師技能課上進行，這是因為此時的學生學科專業知識學習接近尾聲，同時修過教育學、教育心理學，具備一定的教育專業知識，正是教師專業發展的生長期。鑒于大學生的性格特點(人格趨于成熟)，以及課堂教學的特點(知識容量大，周課時少，大部分靠學生課外自學)，本研究采取課外小組合作學習，其中1班為對照班，2班為實驗班，對實驗班進行一學期的小組合作學習研究。

2.研究工具

對于同伴關系的測量采用心理學家莫里諾(J.L.Moreno)的社會測量法；[4]教師技能評價量表則是采用楊承印編著的《化學教學設計與技能實踐》(科學出版社，2007)相關量表；通過問卷和訪談法考察師范生對合作學習這一學習方式的態度和了解程度，自編的《合作學習效果問卷》和訪談提綱的設計和實施過程參照參考文獻[5]。

3.實驗實施

實施過程分三個階段進行，實驗前測、實驗干預和實驗后測。

實驗前測：對兩個班的學生進行同伴關系前測；在實驗班根據成績、性別、學生的被接納度分成4人小組；了解他們對合作學習的認識。

實驗干預：對實驗班進行一學期的合作學習，組長(組員輪流擔任)負責調整時間，組織組員對大家的教學設計進行討論修改，進而進行教師技能訓練。對照班按照傳統教學模式進行。實驗過程中，為了使實驗結果真實可靠，實驗整個過程中沒有告訴實驗班和對照班的學生兩種教學模式的優劣。兩個班除了教學模式的不同外，其他方面都相同。

實驗后測：對兩個班的學生進行同伴關系進行后測；根據有關教師技能評價量表進行成績評定；通過問卷調查與訪談，了解學生對合作學習這一學習方式的態度和認識。

4．數據處理

將問卷與訪談記錄整理成文本文件，采集到的數據用SPSS for windows 14.0進行統計處理。

三、結果與分析

1．合作學習對同伴關系的影響

實驗班與對照班在同伴關系問卷中比較結果見表1。

同伴關系的指標之一團體社會測量指數，實驗班和對照班都有所提高，但實驗班的提高幅度遠遠大于對照班，也就是說實驗班的團體內聚力的程度提高得很多(見表1)。

表1 實驗班、對照班同伴關系比較結果

在被接納水平上，前測(t=-.266，P>0.05)，兩個班沒有顯著差異，平均值對照班還稍高于實驗班。實驗班經過一學期合作學習后，進行后測(t=2.581，P<0.05)，與對照班存在顯著差異，并且平均值高于對照班。

實驗班前測與后測之間被接納度的比較結果見表2。結果表明實驗班進行一學期的小組合作學習干預后，被接納度(t=-2.249，P<0.05)存在明顯差異。

表2 實驗班被接納度前后測t檢驗統計結果

由此可見，在合作學習的班級內，師范生的被接納度和團體內聚力提高幅度都比對照班大得多，同伴關系有明顯改善。這說明合作方式加強了同學之間的相互溝通和交流，在互相探討、互相幫助的過程中，同學之間有了進一步接觸和了解的機會，并在相互借鑒、相互模仿的基礎上建立起了友誼關系。在合作小組內，成員可以相互補充、相互啟發、相互實現思維、智慧上的碰撞，調動學生的積極性。另外，行為習慣的暗示、模仿，在交往過程中逐步建立了和諧的人際關系，而這種人際關系是他們身心發展和社會化賴以實現的基本關系。

2.合作學習對教學技能成績的影響

教學技能分為教學語言(包括口語、書面語、體態語)、導入新課技能、提問技能、結束課技能幾個部分進行評價。實驗班與對照班的教學技能成績比較結果見表3和表4。

表3 實驗班、對照班教學技能成績結果描述

表4 實驗班、對照班教學技能成績t檢驗統計結果

整體看來，進行合作學習干預的實驗班學生的平均成績明顯高于對照班的平均成績。說明合作學習可以在一定程度上，提高了學生的成就水平，確實是一種大面積提高教學成績的一種較好的策略。這是因為經過合作學習小組內和小組的討論、爭辯，學生產生認知上的沖突，暴露出自己不充分的認識，導致認知的不平衡，從而達到更高質量的理解和知識的優化。另一方面合作學習使學生在小組中學習動機、興趣和熱情都有提高，從而達到共同進步，使自己的教學技能的得到大幅度提高。

仔細分析表4，實驗班與對照班在體態語、書面語、口語、導課技能與結課技能幾個方面的成績存在顯著差異(P<0.05)，書面語、導課技能和結課技能三方面存在著極其顯著的差異(P<0.01)，而提問技能卻沒有顯著性差異(P=0.062>0.05)。分析原因，可能是因為提問技能所涉及到的要素很多，綜合性更高，學生合作學習時間短，所以提高不大。

3．師范生對合作學習的態度

通過一學期的合作學習，合作學習在師范生中普遍獲得認同感。有87.18%的學生表示喜歡，但有12.82%的學生不太喜歡，這12.82%的學生是我們今后在小組教學法方面應爭取的重點對象。95.46%的學生認為合作學習對提高其教學技能有很大幫助。

四、研究結論與建議

通過本研究，證明合作學習同樣適合師范生的培養。學生通過自己的親身體驗，對這種學習方式有積極的認可態度。實驗班的學生對合作學習的相關要素及其實施有了更深層次的了解。

新課程改革在實施過程中遇到不少阻力，其中之一就是廣大一線教師對新課程理念理解不到位，對他們進行的一些關于新課程的培訓流于形式，收效不大。師范生階段的專業發展是教師專業化的職前奠定，這個階段的主要活動是專業準備和學習，初步形成教師職業所需要的知識和能力，包括廣博的科學文化知識、寬厚的學科專業知識、必備的教育科學知識以及教師的智慧能力、表達能力、審美能力、教育能力、教學能力、科研能力等等。[6]在師范生培養階段，如果我們能讓師范生親身體驗新課程改革所提倡的學習方式，從內心真正認可新課程，那么他們在以后執教生涯中就能更好地落實新課程理念。

[1] Slavin, Robert E.Synthesis of Research on Cooperative Learning[J].Educational Leadership,1991,48(5)：71-81.

[2] 王坦.合作學習——原理與策略[M].北京:學苑出版社,2001:1.

[3] Ledford, Carolyn C., &Warren, Louis L.Cooperative learning: Perceptions of preservice teachers[J].Journal of Instructional Psychology,1997，24(2)：105-107.

[4] 郭春彥.教育科學研究方法[M].北京:人民教育出版社,2007:147-151.

[5][美]梅雷迪斯·D.高爾 沃爾特·R.博格 喬伊斯·P.高爾.教育研究方法導論[M].第六版.許慶豫，等譯.南京:江蘇教育出版社,2004:242-272.

[6] 劉捷.高中新課程與教師專業發展[M].天津: 天津教育出版社,2005:46.