淺議教師的智慧性教育行動

李永蓮 劉勁松

摘要：本文通過對教師的智慧性教育行動涵義的解讀，研究了教師的智慧性教育行動在教育情景中的種種表現，同時指出引發教師的智慧性教育行動的各種影響因素。

關鍵詞：智慧；教育行動；影響因素

中圖分婁號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0025-03

教師的教育行動是在一定的教育情景中進行的，而教育情景也是在不斷的發展變化的。一些研究人員估計教師平均每分鐘就要作一個決定。它們意味著教師在不斷變化的情境中要不斷地采取行動。課堂教學是教師進行教育行動的典型場景，學生在校的時間幾乎有80％是在課堂中度過的，而教師的教育行動也主要在課堂中進行。且課堂自身也具有矛盾性、多維性、事件同時發生、即時性、難以預料性、公共性以及記憶性等特點。因此教師在采取行動時尤其需要智慧的把握。

一、教師的智慧性教育行動的涵義

智慧，在《辭?！分斜唤忉尀椋孩賹κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。②猶言才智、智謀。在《現代漢語大詞典》中被解釋為“聰明才智?！薄杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》中對智慧的解釋主要是兩條：“(在做決定或判斷時表現出的)經驗和知識；正確的判斷，明智，常識?！庇纱丝梢姡腔奂戎赶蛘莆罩R的方式和問題的解決的能力，同時也與人的綜合素養相關聯，能促使人性達到自由、和諧的境界。因此智慧性教育行動是教師在教育情景中，靈活地運用已有的知識和經驗，對情景中的問題敏銳感受，機智判斷，正確處理，在善的牽引下促使師生之間生命得到自由、和諧發展的行動方式。教育情境中的智慧性教育行動不僅僅是智力方面的，也不僅僅是身體方面的，既不是慎思意義上的反思，也不完全是自發的或任意性的行動。智慧性教育行動體現了教師對學生無限的愛、對教育的不斷創新和追求職業的幸福感，它在具體的教育情景中是切實可感的，是與教師的綜合素養密切相關的。

二、教師的智慧性教育行動在教育情景中的表現

(一)提升課堂問題的智慧性

在課堂中學生提出問題，證明學生是在自主探究，在認真思考。問題的產生是由于學生在認知過程中新舊經驗產生了矛盾，學生對此不能理解。因此，教師要認真對待學生所提出的問題，把問題看是生長新思想、新方法、獲得新知識的來源。教師要帶領學生仔細疏通問題，對問題給予鑒賞和評價。教師還要注意培養學生的問題意識，提高學生捕捉問題的能力，教給學生有效解決問題的方法，使學生的語言、思維、情感都得到發展。比如某教師教學小學語文教材《窮人》一課時，在疏通了課文的內容之后，就有學生提出：課文第一部分寫桑娜家的生活“溫暖而舒適”與她家那艱苦的生活是相矛盾的，并且也引起了其它同學的共鳴。教師敏銳地發現這個問題是學生對物質生活和精神生活之間關系在認識方面理解不足，于是教師帶領學生對文章內容進行了深入的解讀，使學生深切體會到充實的精神生活的重要性，這樣不僅促進了學生對文本的理解，同時也對學生的良好價值觀的形成也產生了無形的影響，起到“潤物細無聲”的效果。

在課堂教學中，除了學生在接受新知識的過程中所產生的問題之外，教師的提問也往往貫穿于整個課堂教學過程之中。在課堂之中，我們常常會聽到“同學們還有什么問題沒弄懂?”，“老師沒沒你回答你怎么就回答了?”這樣一些低劣、霸權性的話語體系，造成的結果往往使有些學生即使有問題不敢提，因此教師對提問要進行機智的處理。如在上“角的度量”一課時，教師面對學生的量角器壞了情況，不是簡單地問“小鵬的量角器斷了，誰能借一個給他用?”而是以“小鵬的量角器斷了，還能量角嗎?”這樣的問題方式又把問題拋向了學生，從而引出學生多種解決問題的方法，將課堂氣氛引向高潮。教師的智慧性教育行動往往能夠將課堂問題輕易化解，他們對問題的處理方式是獨辟蹊徑、不落俗套的，能起到“化腐朽為神奇”的妙用。

(二)處理偶發事件的機智性

偶發事件往往使教師始料不及，它是不完全受教師事先的主觀設計所框定、不以教師的意志為轉移的。有的偶發事件對課堂教學具有較強的破壞性和消極作用，與教學的目標相去甚遠，有的偶發事件與學科教學的關系密切，往往蘊涵著可貴的教學價值。因此，一個具有教學機智的老師，總是使教學充滿創造性并富有藝術魅力。如一位老師面對課堂中學生惡作劇所放出蝴蝶會突然發問：“同學們，蝴蝶為什么向你們翩翩起舞?”當學生不由得一愣時，老師自問自答：“因為同學們是祖國的花朵，蝶戀花嘛!”學生個個臉上露出會心的微笑。老師接著問：“同學們，祖國的花朵應該怎么樣呀?”全體同學包括那個做惡做劇的同學都一起響亮地回答：“好好學習，天天向上。”于是很快地恢復了教學秩序。

教師在成功的處理偶發事件時，往往是能敏銳地捕捉到事件中的積極因素，或者是能及時地化消極因素為積極因素，把它們轉化為可以利用的教育資源。使學生從中感悟到教師熾熱的心胸、閃光的智慧、高超的機智，巧妙的教育藝術。這不僅能使教學得以順利進行，使學生能欣然接受，而且能對學生產生比平常教學更為深刻的影響，把課堂營造成展現師生生命活力的開放場。

(三)言語表情動作的有效性

教師的智慧性教育行動還表現為教師在進行教育實踐活動時合理地使用言語、表情和動作。有些教師面對一群躁動不安、無心學習的孩子時，總是喜歡提高嗓門，想讓他們安靜下來，但是往往收效甚微。而一個機智的老師在此場景時會把語調降低，向他們傳達一種遺憾、失望的感情，當學生感受到教師無意與他們進行聲音的對抗時，那么教育行為也就產生了一種意想不到的效果。當然面對學生的良好表現，教師也向學生傳達高興、滿意、快樂的情感，或者直接了斷地說：“和你們相處真是太愉快了”。機智創造一種積極的言語氣氛，機智通過言語來調和。

我們中國人常常喜歡說“和氣生財”，其實微笑就是一種簡單又行之有效的“和氣”之法。面對學生，我們時常給予一個鼓勵的目光、一個理解的眼神、一張慈祥的笑臉，這些都能有利于教育教學工作的順利進行。課堂的四十五分鐘，有誰不做點小動作、講點小話；在學生成長的過程中，有誰不犯點小錯誤、鬧點小別扭，教師要始終保持一顆平常心，對學生要和顏悅色，用微笑的方式來解決也許可能效果更佳。

語言傳達的信息是“平面”的，它由字、詞、句組成，話音一落，過程也就結束了。而動作傳遞的信息是“立體”的，一舉一動，每一時刻都在傳遞著某種信息。當一位學生在站著結結巴巴地朗讀課文時，教師走近他，他的腰板就會挺直些，當老師把手放在他的肩上輕輕地拍一下時，他的話語就變得流利些了。這就是動作的教育性作用。正如弗雷德所說的：……用不著大張旗鼓地展示什么，但僅僅接觸手或肩就能表達很多東西。如果某人煩躁不安，我會把手放到他的肩頭，他就會安靜下來。如果他們覺得痛

苦，需要擁抱，我會給他們擁抱。

三、教師的智慧性教育行動的引發因素

(一)教師的知識技能和教育經驗是引發智慧性教育行動的基礎

擁有完整的知識結構，嫻熟的教學技能的教師在進行教育實踐活動時更容易產生智慧性的教育行動。知識是智慧的基礎，智慧是知識的升華?；蛘哒f，知識是智慧的物化，智慧是知識的遷移。沒有知識的積累，便沒有智慧的創生。教師在進行教育實踐活動的過程中，不僅應具備廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和扎實的教育學、心理學等教育性知識，而且需在不斷的教育實踐活動中尋求有效的方式方法。雖說“教無定法”，但并不是說教學沒有方法，而是有技能和方法的，只是看你如何去實踐而已。因此，淵博的知識和熟練的教學技能是產生智慧性教育性教育行動的基礎，如果缺乏這些扎實的基本功，那么教師會連最基本的教學任務都無法順利完成，更別談在教育實踐中采用智慧性的教育行動了。

教育經驗是指教育者在教育實踐摸索中形成的，對教育實踐的一些直接認識以及應對實踐的一些方法。教師的教育經驗可以幫助他們在應對曾經經歷過的類似教育情景時采取及時、有利的措施加以應對，能有效地幫助教師解決教育、教學中出現的問題。這種及時、迅速、有效的處理方式確實與教育智慧可堪媲美、有著異曲同工之妙。但由于教育情景又是不斷發展變化的，教師又要對已往的教育經驗進行不斷的加工、改造，使它能適用于不斷變化的教育情景，因此智慧性的教育行動也是需要經驗的支撐的，如果沒有經驗的支撐，很難想像教師時刻會有標新立異的想法。

(二)教師堅定的教育信念是引發智慧性教育行動的條件

教育信念是教師對教育事業形成了一定的基本認識和看法，它能激勵教師按照自己的認識進行教育活動，它是一種內在的精神狀態，是教師采取教育行動的精神支柱。教育信念一旦確立，它對教師的心理和行動都會產生深遠的影響，并對教師今后的發展方向起著決定的作用?！耙灾R、系統理論為基礎的專業信念，甚至是有意識地構建清晰的、理想的專業信念”則是優秀教師走向成熟，成為名師的重要標志。教師只有具有一個明確堅定的并為之終身奮斗的目標，才能達到智慧的境界，才能成為名師。

優秀教師把從事教育事業看成是一種使命，在教育行動中總是以高標準要求自己，在工作中追求完美，為實現教育活動的最佳境界而不斷地努力。只有當教師具備了這種執著，把教師專業的發展作為行動的動力，教師才能成長為智慧行動型教師，才能真正體驗到從事教育事業的幸福感。蘇霍姆林斯基就是按照自己培養學生德、智、體、美、勞、全面和諧發展的這一教育理念，把一所窄小荒蕪、僅有幾位平凡無奇的老師的鄉村學校逐步建設成供學生學習、勞動、生活的“美好的天堂”。

(三)教師對學生的愛和關心是引發智慧性教育行動的關鍵

馬克斯·范梅南曾說過：“教育者對孩子們的教育愛(pedagogical love)成了教育關系發展的先決條件”。愛是教育的靈魂，是教育的根本，是促進生命良性成長的最大動力。教師只有愛學生、關心學生才能了解學生、欣賞學生和解讀學生。也正是因為這種愛，才使教師有了這分責任感，只有擔負起這份責任，教師才能實現自己人生的價值。才能在職業的舞臺上展示自已的個性和才智。

教師智慧性的教育行動就懷著一顆愛心和關懷之心走進學生的內心世界的，正如這樣一則故事中所蘊含的寓意一樣。一扇大門上掛著一把鎖，鐵棒連撬帶砸也沒能把鎖打開，而鑰匙伸進鎖里，輕輕一轉，鎖就開了。鐵棒問為什么，鑰匙回答說：“這是因為我能深入它內心的緣故。”是啊，只有從內心里關心人，才能產生心心相印的效果啊。

愛學生，尊重學生，就要做到善于傾聽。傾聽從表面上看來沒有給對方什么指點和意見，但這正是心與心對話的開始，真正的教育就是從真誠的傾聽開始的。有了傾聽，那么也就給予了他人豐厚的精神饋贈，能給人分擔痛苦，又能共享快樂。

愛和關心孩子，還要知道寬容孩子。寬容也是一種行動的方式，什么樣的教育情景需要教師的寬容，什么樣的教育情景需要教師的嚴厲，這也是一門藝術，需要教師進行智慧性解讀。對孩子多一份信心、多一點理解，少一點苛求，少一份失望，這將更有利于學生自由而全面的發展。

(四)教師對教育的不斷創新是引發智慧性教育行動的源泉

智慧的突出表現也就是別出心裁的創造，智慧性教育行動就是一種創造性教育行為方式。教師要達到高的教育行動水平，首先要改變封閉的思維方式，因為只有開放的思維才能引發教育上的創新，也只有創造性的思維品質才是教師進行智慧性教育行動的來源。教師只有突破傳統的、保守的教育教學觀念，從多角度、多方面來看問題，教師的教育行動才不會局限于一個狹小的范圍內，才不會只為了完成教學任務而進行模式化地教學。良好的課堂教學是師生交流互動的過程，也是師生生命共同成長的過程。

愛默生說：“智慧的可靠標志就是在平凡中發現奇跡。”每個人所具有的智慧潛能就是創造性，因此可以說，只有不斷追求教育創新的教師才能智慧地開展教育活動，才能機智地采取教育行動。教學活動是一個動態生成的過程。教育對象千差萬別，教育情景變化多端，教師在教學中沒有現成的模式可套，沒有一成不變的方法可供照搬，所以要想使教學活動順利進行，使學生有效地進行學習，這就需要教師充分發揮自己的聰明才智，積極挖掘各種有利因素，對教育活動進行最佳組合，對教育行動進行機智選擇，為營造具有生命活力的課堂而努力奮斗。

注釋：

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[2]卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，中學課堂管理[M]，田慶軒譯，上海：華東師范大學出版社，2006，3

[3]辭海編輯委員會編，辭海[Z]，普及本，上海：上海辭書出版社，1999，3973

[4]《現代漢語大詞典》編委會編，現代漢語大詞典[Z]，上海：漢語大詞典出版社，2000，2228

[5]霍恩比，牛津高階英漢雙解詞典[Z]，第四版，李北達譯，北京：商務印書館，1997，1745

[6]馬克斯·范梅南，教育機智一教育智慧的意蘊[M]，李樹英譯，北京：教育科學出版社，2001，146

[7]鄒揚，黃歡，《解讀教師智慧》[J]，教師之友，2005，(6)

[8]林漫亞，教學機智三例[J]，云南教育，2004， (11)

[9]馬克斯·范梅南，教育機智一教育智慧的意蘊[M]，本樹英譯，北京：教育科學出版社，2001，228

[10]卡羅爾·西蒙-溫斯坦著，中學課堂管理[M]，田慶軒譯，上海：華東師范大學出版社，2006，80

[11]靖國平，教育的智慧性格一兼論當代知識教育的變聾[M]，湖北：湖北教育出版社，2004，7，61

[12]鄭和，基于優秀教師特點的自主成長模式[J]，教育發展研究，2005，(2):35

[13]劉文霞，教育哲學應有的意蘊田，教育研究，2001(03)

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參考文獻：

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[3]靖國平，教育的智慧性格一兼論當代知識教育的變革[M]，湖北：湖北教育出版社，2004

[4]林漫亞，教學機智三例[J]，云南教育，2004，(11)

[5]鄒揚，黃歡，《解讀教師智慧》[J]，教師之友，2005，(6)

[6]鄭和，基于優秀教師特點的自主成長模式[J]，教育發展研究，2005，(2)

[7]劉文霞，教育哲學應有的意蘊[J]，教育研究，2001，

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