教師專業成長應做到“五善”

◎/胡 巧

教師專業成長應做到“五善”

◎/胡 巧

課程改革對教師提出了新的要求，把教師定位于研究者的角色，要求教師時刻善學、善磨、善研、善思、善寫。教師只有具備了“五善”的要求，才能提高自身的素質和能力，才能增強教育教學效果。

善學，豐富內涵。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀的教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”教師要搞好教育教學工作，必須勤于學習。為了促進教師多讀書，學校要給教師推薦一些好的書籍，并要求教師認真閱讀。對于教育教學理論，既要學習，更要研究，從中汲取營養，豐富自己的教育教學思想，感受到學習的快樂。

善磨，錘煉技能。磨課是年輕教師成長的一個有效路徑。磨課是對教學內容、教學情境以及教學活動方式的整體把握之上的、超越具體技術層面的一項活動。教師不要怕困難，不要怕暴露自己的不足，要敢于承擔研討課、匯報課等，把每一節課都當作公開課來講，投入時間和精力，反復琢磨，教案一而再、再而三地進行修改和調整。課堂上，教師及時審視自己課堂教學的缺失與不足。課后，學校組織教師開展課堂教學反思，以寫促思，以思促教，不斷錘煉教學技能。

善研，提高素質。教育科研是教師專業化成長的有效途徑。學校應充分依托學科組，倡導行動研究法，加強課題立項和研究，要求教師全員參與，促進教師成長。行動研究法是研究者從工作中發現課題，并在工作中借助理論進行系統研究，從而掌握規律，解決實際問題的一種方法。學校應經常開展集體備課、沙龍研討、課例研究、課題引領以及自我反思等活動，在研討過程中，大家互相交流思想，互相啟發，共享成果，達到共同提高的目的。

善思，積累經驗。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。教師應對自己的教育教學工作及時地反思，總結經驗。思考出來的一些想法要及時整理下來，寫在筆記本上，這些想法就是以后研究的材料。思考問題、分析問題、解決問題的過程，也是使自己的思維能力不斷得到鍛煉提高的過程，對于提高自身的業務能力具有促進作用。

善寫，形成風格。寫作不僅僅是單純的寫作，它與實踐相連、與閱讀同行、與思考為伴，實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。以寫促思，以思促寫，可以使教師找到素材與寫作的結合點。只有勤于動筆，才能使平時積累的零碎的、彼此孤立的寫作材料，在腦海中明晰，在筆下生彩。在寫作的過程中，教師的觀念和思想，逐漸由混沌變為清晰，由零碎變為系統，由膚淺變為深刻，由單一變為豐富，最終使教師在教學上形成自己的獨特風格。

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