英語教學中應該注重學生能力的培養

張小明

《初中英語課程標準》對初中英語教學的要求是“培養學生的綜合語言運用能力。著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種能力的綜合運用能力。如何在英語教學中體現、滲透素質教育，培養學生的綜合能力呢?筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容。明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

二、加強學生的聽力實踐活動

中學生可以選擇一些較簡單的廣播、電視英語，如Special english等節目。對于新聞，可以先了解當天國內外大事，然后再去聽相關的英語廣播，這樣不少常用詞便會在大量反復的收聽中逐步認知，無形中積累了大量的口語詞匯。口語詞匯一般比較簡短、發音明確，聽起來也容易分辨，只要多聽，逐步就能摸出一些規律。比如：廣播中常說Prime minister Wen ji-abao interviewed……你也許不知道Prime，minister這兩個單詞，但當他們與溫家寶相連時，你就一定知道是總理了。這就是多聽的結果。①課堂情境化，引人入勝的導入，深入淺出的講解，饒有風趣的精心操練，課堂情境化，使學生在充滿生活氣息的情境中學英語、練英語、用英語。②視聽多媒體。教師充分利用各種聽覺和視覺手段，如掛圖、錄音機、錄像機、投影儀等多媒體手段來豐富和優化教學。將文字語言變為直觀的視聽語言，使學生的形象思維和抽象思維得到發展。③訓練多樣化，堅持開展豐富多彩的課外活動，開辟課外練習聽力的天地，以彌補課堂教學的不足，促進學生將知識向技能轉化。

三、培養學生口語能力

初中階段的學生在進行口頭表達時，英語思維能力還不是很強，通常要借助漢語思維，即先想好漢語，再口頭譯成英語。在這種思維轉換的過程中，由于語言基礎知識貧乏，所以進行交際時，不是卡殼了，就是說“破爛英語”或中式英語。比如，當學生表達“胸有成竹”時，他們通常會說：There is bambooin mv stomach(肚子里有竹子)。正確的表達是：Have awell-thought-t plan(有一個深思熟慮的計劃)。語言基礎知識的學習是為了確保口語交際的順利進行。所以我們的英語老師在課堂教學時一定要加強語言輸入。就一節課而言，語言的輸入方法是：聽、讀、口訣、歌謠、心有靈犀、快樂的傳真、歌舞、對話、機械性操練，基礎知識拓展。

四、提高學生閱讀理解能力

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

此外，教師可以結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，挖掘閱讀課程資源方面做一些工作。例如收集有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

牛津教材每單元reading后Exercise是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最后可要求學生以課文為基礎，對這些詞匯進行拓展性造句或復述課文。

五、加強學生語言應用能力

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括視、聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，在教學過程中必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。為滿足學生的自我表現欲，同時也突出英語教學的實踐性和交際性，在教對話時，我有意識將其排成小短劇，并配以簡單的道具，創設出一定的語言環境。然后，讓學生分組進行表演，讓其他學生擔任評委，這樣可以增加學生語言實踐機會。提高學習興趣。大部分學生表演積極認真。評委們全神貫注。凝神觀看，不時發出笑聲。這種練習不但能訓練學生的口語表達能力，還能提高學習興趣。在英語的氛圍中，學生自然會用英語進行交流與溝通。為此，我進行了以下的嘗試。每兩個禮拜，我就利用周來的時間組織課外英語角的活動。先提前布置好任務，屆時把學生帶到學校讀書亭的走廊處。一部分學生充當外賓，另一部分充當翻譯，談話范圍包括家鄉介紹、熱點討論、網友會面等。并在最后及時加以總結。并評選出最佳導游或辯手等。

總之，在初中英語課堂教學中，利用情境進行語言教學和實踐，把真實或近乎真實的情境帶進課堂，能使語言自然深入交際實踐當中，使學生自然地接受語言并運用語言，從而達到使用英語進行交際的目的。