地方院校師范生就業意識調查與分析

張玉琴，郭建國，邱玉冰

（肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061）

自20世紀90年代末我國實施高校擴招政策以來，大學生數量直線上升，躍居世界首位。然而，大學畢業生的就業形勢越發嚴峻，甚至出現了“畢業即失業”的表述，引起社會各界的高度重視。那么，在高等教育升學率僅為20%強之際，大學生就業形勢為何如此嚴峻值得思考。原因涉及方方面面，有勞動力市場、產業結構以及高校培養的人才數量和質量，等等。其中勞動力市場出現的供需脫節，固然是造成大學畢業生難以就業的關鍵之一，但是，當代大學生的價值觀念以及反映在職業生涯中的就業意識也應引起高度重視。因為，意識決定行為，了解和把握大學生的就業意識有助于引導學生客觀地認識自己和社會，調整學生職業理想與現實之間的差距，使學生更理性地邁出職業生涯的第一步。基于這一考慮，課題組成員以某地方院校三年級師范生為對象，就其就業意識進行了問卷調查，旨在了解師范生的就業意識及其價值取向，進而探討地方院校師范特色的定位是否準確、合理。本次調查范圍涉及到政法學院、文學院、外國語學院、數學與信息科學學院和電子信息與機電工程學院，調查問卷共發放300份，有效回收286份，回收率達到95.3%。在調查對象總數中，男生占42.7%，女生占57.3%，其中文學院和外國語學院女生比例遠遠大于電子信息與機電工程學院，這是由于學科特性所致。具體調查結果及分析如下。

一、最理想的就業區域和月薪

為了解學生畢業后的流向，本調查首先對在校師范生的就業區域進行了調查，結果顯示，選擇“廣東省內大中城市”作為理想就業區域的學生高達67%，說明大部分學生志愿于省內就業，選擇“廣東省內小城市、縣鎮和區域不限”的人數基本持平，而志向于“廣東省外的大城市”的學生只占3%（見圖1），由此可見，地方院校的學生就業跨區域性趨勢甚微。其原因：一是學校定位于為地方社會經濟服務；二是地方院校畢業生在全國勞動力市場上的競爭優勢不突出；三是廣東省內的就業形勢好于其它省份；四是地方院校大學生的就業期望值相對客觀、務實。同時，對學生就業收入期望值的調查結果顯示，期望月薪在“2 000元以上”的達到近七成（69%），“1 000元以上”的占23%（見圖2），二者之和達到九成強。據2010年6月9日騰訊網報道，我國已有14個省市上調了最低工資標準，廣州、深圳上調至1 100元。因此大學畢業生的工資也會隨之上調，2 000元以上的期望值應該說適中，較為現實。

圖1 最理想的就業區域

二、未來就業的方向

了解掌握學生未來就業方向是本次調查的重要目的之一。因為師范生畢業后是否致力于教育事業、有多少人打算從事教育事業等是直接影響學校師范定位是否準確、合理的重要指標。調查結果顯示（見圖3），選擇未來就業方向為教育事業的學生共139人，占總人數的近半數（48.6%），另外的147人（51.4%）沒有選擇教育事業。這說明在該校師范生中雖有接近半數的人有意向從事教育事業，但也有過半數的師范生到高年級時仍未有從事教育事業的愿望，值得深思。

圖2 最理想的月薪

如果從學科特征分析被調查者對未來就業方向的選擇，可發現政法學院選擇教育事業的學生占50%，數學與信息科學學院占54.4%，文學院高達78.9%，均超過半數，尤其是文學院極大地突出了師范特色。相比之下，外國語學院和電子信息與機電工程學院則分別為41.1%和19%，這說明了學科差異對學生就業方向的選擇有一定影響。就外國語學院而言，選擇教育事業作為未來就業方向的學生占41.1%，選擇外資企業的占44.6%，師范特色弱于其他學院。根據外國語學院2005至2009年畢業生就業統計情況，英語專業畢業的師范生共502人，其中239名從事了中小學教育事業，占47.6%；就業于企業和政府機關的有210人，占41.9%，與本次調查結果吻合。但是，電子信息與機電工程學院的學生在選擇就業方向時，選擇教育事業的有11人（19%），選擇國家、事業單位有14人（24%），選擇其余方向的人也很多，就業方向分散成為其顯著特征，說明該專業的適用性廣，師范特色不明顯。總體說，本次調查結果顯示出地方院校學生的就業方向排名依次為“教育事業”、“國家、事業單位”、“外資企業”、“其他”、“民辦企業”、“國有企業”和“個體經營”這樣一個順序。

再從性別屬性分析師范生未來就業方向的話，如圖4所示，選擇教育事業的男生共34人，占被調查男生總數的27.9%；選擇教育事業的女生共105人，占被調查女生總數的64%，女生遠遠高于男生。顯而易見，這種性別與職業極高的相關性或許反映了我國傳統的社會分工問題。

圖3 所在學院與未來就業方向

圖4 性別與未來就業方向

三、影響大學生擇業的因素

大學生擇業行為實際是社會不同時期價值取向的具體體現，它受社會、家庭等方面的影響。基于這一考慮，調查組主要就被調查人員父母的文化程度及職業進行了調查，結果顯示（見表1），首選為“教育事業”，其次為“國家、事業單位”的學生，其父母職業為教師、工人、農民和個體戶的占大多數。如父親職業為教師、農民、個體戶的學生選擇教育事業作為未來就業方向的分別占63.6%、60.2%、50%，父親是銷售、服務人員的孩子把首選國家、事業單位作為自己未來就業方向的有66.7%。母親職業對學生的影響與父親的影響基本一致，說明了選擇教育事業或國家、事業單位、穩定的工作已成為普通家庭孩子擇業考慮的重要因素。

繼之，就大學生選擇教育事業作為就業方向的理由進行了調查，結果顯示（見表2），選擇“教師工作穩定、能照顧家庭”為理由的有88人，占選擇“教育事業”總人數的63.3%，選擇“為發揮專業性”為理由的有56人，占40.3%，選擇“父母希望自己當教師”為理由的有48人，占34.5%。可見，“工作穩定、能照顧家庭”、“發揮專業特性”以及“父母希望自己當教師”是大學生選擇從事教育事業的主要因素，在一定程度上反映出不少大學生的擇業受傳統觀念的影響，他們更多地考慮穩定和家庭的因素。

通過問卷調查，我們還了解到在校專業技能的訓練、社團活動、教育學和心理學知識以及教育實習等都有助于學生增強選擇 “教育方向”的信心，在選擇教育事業作為自己就業方向的學生中，認為自己“完全可以”、“可以”或“基本可以”勝任教師工作的有102人，占73.4%。

表1 父親職業對學生就業方向的影響

表2 選擇教育事業的理由(選擇3項回答)

四、最理想的職業發展途徑和擇業考慮

為了了解學生未來職業生涯的發展過程以及影響學生擇業的主要因素，本次調查就此也進行了調查，結果顯示（見表3），選擇“從一開始就自己單獨創業起家”的大學生不到百分之一，更多的學生選擇“長期在一個單位工作，逐步成為某一領域的專家”、“最初作為雇員工作，然后自己創業”、或“長期在一個單位工作，逐漸提升為管理人員”作為自己未來職業發展途徑的學生，分別占24.8%、22.0%、19.2%，說明了大部分學生愿意通過扎扎實實地工作然后穩步發展，同時也有部分學生的創業意識較強，這一方面是因為被調查者的學科方向所致，另一方面是由于我國大學生創業意識整體偏弱所造成。

表3 請選擇一個你最喜歡的職業發展途徑

另外，對大學生在選擇就業單位時最重視什么的問題也進行了調查，結果顯示（見表4）：有一半以上（158人）的學生首選“工資、獎金等福利待遇”，占55.2%，其次選擇“符合自己的興趣、愛好的”有141人，占49.3%，再次是“有自身發展的可能性”，129人，占45.1%。相比之下，選擇“工作的穩定性”、“企業的發展性”、“能發揮自己的專業能力”的學生不到三成，與選擇“教育事業”的調查結果有些差異，這是由是選擇其它就業方向的被調查者的選項所造成。另外，選擇其他因素的如“有在海外工作的可能性”、“無男女差別”、“能夠體驗各種工作”、“單位的規模、知名度”等則更少，由此看出大學生擇業首先看待遇，其次是興趣。

表4 你在選擇就業單位時最重視什么？

最后，關于何時開始考慮就業以及就業標準等問題，有超過半數的學生“認為自己的職業計劃在扎扎實實地進行中”（53.9%），“對未來的工作充滿信心”（53.8%），大部分的學生相信能“根據自己考慮的結果，最終選擇一個工作”（71.6%），不擔心“在自己所知道的工作中，找不到自己想做的工作”（63.2%）。至于就業標準，有57.8%的學生“對自己將來的職業不知以什么標準考慮為好”，但是大部分學生都希望做自己喜歡的工作，而不同意“如果有單位錄用的話，什么工作都可以”（82.9%）、“如果能提供穩定的生活，什么工作都可以”（73.4%）的想法，只“擔心不能從事自己想做的工作”（68.8%），想“盡可能去知名的企業就業”的學生只占39.8%。大部分的學生到了大學三年級已經很關注就業的形勢了，有68.2%的學生不同意“準備慢慢去找，直到找到理想的工作為止”這種想法，認為“對自己來說，就業并非那么重要”的只占16.0%，也就是說，有84%的學生認為就業很重要。顯然，“先就業，再擇業”的觀點已經得到當代大學生的普遍認同。

五、小結

綜上所述，地方院校有半數以上的學生畢業后沒有從事教育事業的意向，特別在部分學科專業中高達80%強的師范生未來不打算從事教育事業，使培養方向與學生的就業意識之間出現嚴重的脫節現象，應引起高度重視。

再有，通過調查還了解到大學生擇業時，雖然重視工資、獎金、福利待遇等，同時也重視自己的興趣、愛好以及是否有自身發展的可能等因素，這需要我們在學校教育活動和就業指導過程中充分考慮學生的興趣、愛好和價值取向，使學校教育與學生興趣有機結合起來才能促進教育活動的有效開展。

最后值得一提的是，有半數以上的學生表示對未來的工作充滿信心。他們普遍認為，在校專業技能的訓練、社團活動、教育學和心理學知識、以及教育實習等都非常有助于增強他們的就業信心，充分說明了除了傳統課堂教學以外，實習、實踐等活動對學生的影響不可忽視，應進一步加強，處理好理論與實踐活動的關系。