安徽省大學生心理健康現狀調查及思考

金艾裙,蘇國紅

（安徽工程大學人文社科系,安徽蕪湖 241000）

安徽省大學生心理健康現狀調查及思考

金艾裙,蘇國紅

（安徽工程大學人文社科系,安徽蕪湖 241000）

通過對安徽省大學生心理健康狀況的調查分析,發現該省大學生SCL-90各癥狀因子均分都高于全國青年常模;心理健康狀況受性別、年級、生源地、體育鍛煉習慣等因素影響,并且呈現出女生的心理健康狀況優于男生的勢態以及經常鍛煉學生比很少鍛煉學生心理健康水平好的現象。建議高校應重視對大學生的心理健康教育,采用相關策略,保證心理健康教育的系統性、科學性、針對性和有效性。

大學生;SCL-90;心理健康教育

心理健康,是指個人心理所具有的正常的、積極的狀態和同環境保持良好心理適應的能力。青年是祖國的未來,大學生的心理健康與否,不僅直接影響個體的健康成長,而且關系國家和民族的興衰。2002年4月教育部頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》明確要求高校要加強對大學生的心理健康教育。為有針對性地開展心理健康教育,本文采用“癥狀自評量表（SCL-90）”,整群抽取安徽省工科類、綜合類、醫學類5所高校1500名學生進行問卷調查,回收有效問卷1465份,有效回收率為97.7%,其中男生為762名（52%）,女生703名（48%）;低年級836名（57%）,高年級 629名（53%）;來自農村的學生 928名（63%）,來自城市的學生537名（37%）。平均年齡20.35歲。數據的統計分析采用SPSS11.0軟件進行。癥狀自評量表SCL-90是20世紀70年代初期由Derogatis等編制,各癥狀效度系統為0.78-0.90之間,其評定結果具有較高的效度,能較好地反應人群心理健康狀況及變化[1]。目前已廣泛用于各種人群的心理健康狀況測查。

1 安徽省大學生心理健康現狀

1.1 安徽省大學生心理健康水平與全國青年常模比較,總體差異顯著

當前大學生心理健康現狀與1986年建立的全國青年常模比較,各因子都存在顯著差異。常模反映的是上世紀八十年代的青年,當代大學生與他們在文化氛圍、教育環境、社會發展大背景等各個方面都存在差異。可見,隨著高等教育大眾化進程的推進,大學生心理健康狀況呈下降趨勢。

表1 安徽省大學生SCL—90因子分與全國青年常模比較

1.2 安徽省大學生心理健康水平存在性別差異

有研究報道,男、女生在一些SCL-90因子分間有差異,但報道結果往往不一致。本次調查發現,除軀體化、恐怖性外,SCL-90各因子分男生都高于女生,與陳雯[2]、李怡和[3]等的調查結果相似。與大學生中度以上心理問題的發生率男生顯著高于女生（分別為男19.50%和11.47%）的結果一致[4]。長期以來,人們總認為女生心理健康狀況相對男生較差,但近年的研究表明,女生的心理健康狀況呈現出優于男生的勢態。這可能與社會對男生要求高于女生有關,再者,當代的大學生絕大部分都是獨生子女,很多家庭都注重培養女孩的自立、自強,大學里女生的學習成績都好于男生,女生的總體素質也相對較高。因此,各高校有必要改變傳統觀念,注重男生的心理健康輔導。

表2 安徽省大學生SCL—90因子分性別比較

1.3 安徽省大學生心理健康水平存在年級差異

表3 安徽省大學生SCL—90因子分年級比較

一、二年級大學生心理健康狀況普遍好于三、四年級,低年級同學在軀體化、憂郁、焦慮、敵對和偏執性方面顯著優于高年級同學。可能是隨著年級的增長,大學生面臨的情感困惑、學習困惑越來越多,面對的就業壓力越來越大,從而表現出心理健康狀況越來越差。

1.4 安徽省大學生心理健康水平存在生源地差異

由于生活環境、經濟條件等因素的影響和制約,城市學生的心理健康狀況普遍高于農村學生。城市學生SCL-90各因子得分都明顯低于農村學生,在軀體化癥狀、強迫癥狀、人際關系敏感性、抑郁癥狀、恐怖性等方面都存在非常顯著差異。可見農村學生尤其是農村貧困學生的心理健康狀況令人擔憂。

1.5 安徽省大學生心理健康水平存在鍛煉習慣差異

表5 安徽省大學生SCL-90因子分鍛煉習慣比較

依據體育人口的標準[5],將大學生分為經常鍛煉者（即每周鍛煉3次以上者,每次30分鐘,中等強度以上）、偶爾鍛煉者和基本不參與者3個等級。本次調查結果顯示:被調查的學生中經常參加體育鍛煉的有 329人,占 22.46%,偶爾鍛煉的 841人,占57.41%,基本不參加鍛煉的295人,占20.13%,體育人口的數量低于全國水平[6]（P70）。

由表5可見,經常參加體育鍛煉者各因子分都小于偶爾鍛煉者和基本不鍛煉者。除強迫癥狀、敵對性、精神病性三項指標外,經常鍛煉者與基本不鍛煉者之間存在明顯差異,特別是軀體化癥狀和恐怖癥狀二項指標差異非常顯著（P＜0.001）。說明,體育鍛煉確實可以提高肌體軀體化的能力,提高人際交往能力和社會適應性,反映出體育鍛煉對身心健康的積極影響。

2 對當代大學生心理健康教育的思考

2.1 建立心理健康教育網絡,保證心理健康教育的系統性

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“針對新形勢下青少年成長的特點,加強學生的心理健康教育。”2001年4月,國家教育部又頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》。可見大學生心理健康教育的重要性與緊迫性。在美國,學校心理健康教育工作者與學生的比較是1:1500[7]（P46）,而我國心理健康教育的師資隊伍卻相當薄弱,很多上萬人的高校連一名專職的咨詢老師都沒有。隨著高校規模的擴大,屈指可數的幾名專兼職心理教育工作者顯然難以滿足學生的心理需求,因此,必須組建“學校-院系-學生社區三級防范網絡”。

一級網絡為學校心理教育中心,負責對心理教育工作隊伍的教育、培訓,心理教育工作的協調、督查、科研指導、經驗交流,以及規劃并指導實施對全校大學生的心理教育和心理咨詢工作。二級網絡為各院系學生工作機構,充分發揮院系分管學生工作的書記及輔導員的紐帶作用,促其主動積極地關心學生心理健康,把心理健康指導融入思想政治工作和日常管理之中。三級網絡為學生社區組織,可在相關專業和大學生心理協會中吸收適當人員,進行培訓,參與心理健康教育的輔助性工作,開展朋輩心理互助,不僅能解決一般性心理困惑,而且對于特殊情況能做到早發現早匯報。

2.2 構建專門教育與滲透教育相結合的教育模式,保證心理健康教育的科學性

2.2.1 開展心理健康普查和普教工作、建立大學生心理檔案

大學生心理健康應從新生入學開始,使用相關心理測試量表進行新生普查,建立大學生心理健康檔案。及時篩選出有明顯心理障礙或需要引起關注的學生,針對學生心理健康狀況,實行分層教育。其中有明顯心理障礙的學生,如想輕生者或自我感覺健康有嚴重問題者,可在嚴格遵守保密性原則的前提下,設法促其求助,必要時亦可主動約談。同時面向全體新生開展入學心理教育,以專題講座、新老生經驗交流等多種形式幫助新生盡快適應大學生活。此外,面向全校學生,開展心理健康教普教工作,如利用宣傳欄、校系報、專題講座、選修課、團體輔導活動等,使心理健康教育深入學生心中。

2.2.2 充分利用課堂教育途徑,多學科滲透,增強大學生的自我保健意識

除開設“大學生心理學”、“社會心理學”、“管理心理學”等公共選修課外,各學科如“大學生思想道德修養”、“體育”、“大學英語”以及專業課程等都可以結合本學科的特點充分發揮心理健康教育的功能。此外,要善于利用第二課堂——各種社團、各種社會實踐,如“大學生心理協會”、“大學生演講協會”以及社會調查、暑期實踐等,通過活動的開展,使學生適應能力、交往能力、意志品質都得到發展,同時在活動中培養大學生的自信心和成就感。

2.3 把心理健康教育與解決學生心理困惑結合起來,增強心理健康教育的針對性

2.3.1 針對不同年級的大學生實施有針對性的心理健康教育

相對于高年級同學來說,低年級學生的就業壓力、情感壓力相對較小。大一學生往往存在入學適應問題,如想家、生活不能自理、學習方式的不適應等,因此,需要對大一學生進行適應教育。大二、三學生主要表現為情感困惑、人際沖突、學習障礙、就業考研選擇兩難等問題,因此需要對他們進行戀愛心理、人際交往心理、學習心理方面的指導。大四學生面臨就業,一方面壓力大,另一方面又缺乏相關技巧,因此需要對他們進行就業指導和創業指導,幫助他們順利就業。

2.3.2 針對不同性別的大學生實施有針對性的心理健康教育

長期以來,人們呼吁要解放女性,關注女大學生心理健康教育。不知不覺中,男生正淪為大學中的弱勢群體,如強景[8]所研究的男生學業弱勢。實際上,無論是學業還是綜合素質方面,女生往往都比男生出色。因此有專家呼吁要“關注男生”[9]。本次調查表明男生在敵對、軀體化、強迫、偏執、精神病性方面都顯著差于女生,可見加強男生的寬容、友好、自信、適應性等方面教育勢在必行。女生在恐怖得分上高于男生,可見,有必要加強女生的膽識教育。

2.3.3 加強來自農村的,尤其是農村貧困家庭的大學生的心理健康教育

隨著高校招生規模的擴大,高校尤其是地方性高校來自農村、來自貧困家庭的學生越來越多。本次調查表明,農村學生的心理狀況在各個方面都明顯差于城市學生。造成貧因大學生心理健康不良的原因是多方面,關注貧因學生,僅僅依靠物質資助是不夠的。應采取經濟助困和心理關懷相結合的方式,通過多種方式,加強貧困大學生的人格教育,引導他們樹立正確的貧困觀,從心理上克服自卑情緒,樹立自信、自強、自立、自尊的信念。

2.4 引導大學生開展自我教育與朋輩互助,增強心理健康教育的有效性

2.4.1 大學生自我教育是心理健康教育的關鍵之所在

大學生本人是影響大學生心理健康的最主要因素,其他一切因素都只是外因,要通過大學生主體才能起作用。所以有必要引導大學生積極開展自我教育。首先要培養良好的自我意識,正確認識自己的優勢與不足,悅納自我,增強自信心和自強不息的精神;不斷地自我反省,自我反省具有激勵功能和調節功能,能幫助大學生調節自己的認識和行為,激勵自己前進。其次要保持積極樂觀的情緒。大學生正處于生理基本成熟而心理尚未完全成熟的特殊時期,家庭、學校及生活事件,都會對大學生的情緒產生影響。使大學生情緒搖擺不定,表現出極大的波動性和兩極性。因此,必須學會合理宣泄,找到充分表達負性情緒的方法,并能保持積極的情緒。最后,要培養良好的生活習慣,注意用腦衛生,堅持體育鍛煉,有張有弛,因為調查表明,體育鍛煉對學生心理健康具有顯著影響,而大學生的體育人口的數量卻低于全國水平。

2.4.2 大學生朋輩心理互助是心理健康教育的必要補充

朋輩具有“朋友”和“同輩”的意思。朋輩心理互助指年齡相當者在人際交往過程中對周圍需要心理幫助的同學或朋友給予心理安慰、鼓勵、開導和支持,提供一種具有心理咨詢功能的幫助活動。它打破了傳統的心理咨詢形式,能令需要心理幫助的大學生更加放松自如。

據中國青少年研究中心的報告顯示,當大學生有了心理問題的時候,首先選擇的是向朋友傾訴 （79.8%）,其次是向母親 （45.5%）、同學 （38.6%）、戀人 （30. 9%）、父親 （22.5%）、同齡親屬 （15.8%）,選擇向心理咨詢師傾訴的僅占到3.25[10]。可見,大學生在遇到心理困惑時往往喜歡向同齡人打開心扉,相互交談、傾訴煩惱。因為,他們容易溝通、容易接納,容易引起共鳴,這是成年人無法替代的。獲得來自朋友的理解與支持,不僅可使相互間的友誼得到升華,同時也改善了心理自我調節的能力,促進了“助人與自助”的良性循環,從而提高心理健康教育的有效性。

[1]王征宇.癥狀自評量表（SCL-90）[J].上海精神醫學, 1984,（2）:68-70.

[2]陳雯.廖力.王國平,等.南華大學學生心理健康狀況調查分析[J].中國全科醫學,2008,11（2）:348-350.

[3]李怡和.高職大學新生心理健康與人格特征的相關研究[J].順德職業技術學院學報,2008,6（1）:85-87.

[4]彭清寧.大學生心理健康狀況分析[J].國際中華神經精神醫學雜志,2003,4（4）:301-303.

[5]仇軍,高峰.體育人口概念研究[J].體育科學,1999,19 （2）:11-14.

[6]中國群眾體育現狀調查課題組.中國群眾體育現狀調查與研究[M].北京:北京體育大學出版社,1998.

[7]吳增強,沈之菲.學校心理輔導研究[M].上海:上海科學技術文獻出版社,2000.

[8]強景,張一夢,左振.濟寧醫學院男生“學業劣勢”現象探析[J].科技創新導刊,2008,（2）:217.

[9]苒彭年.關注男生[J].師道,2004,（4）:13-13.

[10]胡偉,胡峰.朋輩心理輔導模式在高校中的運用[J].江西理工大學學報,2006,27（5）:66-67.

The Survey and Reflection of Mental Health Status of Anhui Undergraduates

JIN Ai-qun,SU Guo-hong

（Department of Humanities and Social Science,Anhui Polytechnic University,Wuhu241000,China）

Through the survey of the mental health of Undergraduates in Anhui Province,the author finds that the average of their SCL-90 symptom factors is higher than the national norm of youth.The level of mental health is impacted by gender,grade, students,physical training.And has shown the situation that the mental health of female students is better than male students,as well as the mental health status of the students in regular exercise is better than that of insufficient physical.Universities should pay attention to the mental health education,and adopt strategies to ensure systematic,scientific,targeted and effective of mental health education.

undergraduates;SCL-90;mental health education

G444

A

1009-9735（2010）02-0120-04

2010-03-14

2006年國家軟科學項目“地方高等院校創新人才培養的社會支持平臺建設研究”（2006GXQ3D105）;2008年校教學研究項目（2008yjy30）。

金艾裙（1970-）,女,安徽含山人,副教授,碩士,研究方向:應用心理學。