基于多元智能理論的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)不斷從多方面收集評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行解釋和價(jià)值判斷的過(guò)程，是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。它是教育和教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一個(gè)組成部分，它不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，而且對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣的重要途徑?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還過(guò)多地依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)(例如，期中或期末考試、中考和高考等)，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)化考試分?jǐn)?shù)，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，而且給課堂帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語(yǔ)課堂，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。日前，筆者就英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)評(píng)價(jià)主體、英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，列表統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

從圖表1-3可以看出，目前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“一刀切”，基本上是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)主體單一，強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)甚少。以上這些是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣有減無(wú)增的原因之一，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

二、新課程評(píng)價(jià)理念與多元智能理論

國(guó)家教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》基本理念部分中明確指出:“高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元化，提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，而美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德#8226;加德納提出的多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)是一種全新的有關(guān)人的智能結(jié)構(gòu)的理論，其理論的核心是:人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的。他認(rèn)為人類(lèi)至少有八種智力:言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、數(shù)理—邏輯智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自然觀察智力、人際交往智力及自我內(nèi)省智力。每個(gè)人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，而適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。它關(guān)注人的各項(xiàng)潛能的發(fā)展，它已經(jīng)成為許多西方國(guó)家上世紀(jì)90年代以來(lái)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論指導(dǎo)。運(yùn)用多元智能理論分析我國(guó)的教育問(wèn)題，對(duì)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，特別是樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀有重要意義。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于多元智能的評(píng)價(jià)理論，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾方面入手:

1.多元的評(píng)價(jià)目的

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，評(píng)價(jià)的唯一目的就是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而多元理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)的目的是多方面的，主要有以下三個(gè):通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)試使學(xué)校和教育管理部門(mén)及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。其中評(píng)價(jià)的首要目的是學(xué)生的發(fā)展，是讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己能用英語(yǔ)做什么事情。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)發(fā)展中的進(jìn)步以及存在的不足，以便采取更有效的教學(xué)方法、管理方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指確定評(píng)價(jià)對(duì)象的某些方面或要素發(fā)生變化程度的尺度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得是否合理，是否具有彈性化直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智能有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智能也有多種表現(xiàn)形式，因而不存在適合于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)計(jì)出多元的、彈性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是多元智能評(píng)價(jià)觀的必然選擇。我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。因此，我們要拋棄這種一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在制定新單詞掌握程度的評(píng)級(jí)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制定出不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大部分同學(xué)應(yīng)要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握(包括發(fā)音、拼寫(xiě)、意義、詞性及他們的一些常見(jiàn)用法);對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號(hào)的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現(xiàn)的新單詞以及在練習(xí)中所碰到的單詞;對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的、背誦單詞確實(shí)有困難的同學(xué)可適當(dāng)放低要求，幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯。教師要設(shè)法使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功感。

3.多元的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，而今，在多元智能理念的引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是教師的絕對(duì)權(quán)利。為了發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，讓評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開(kāi)互動(dòng)與合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者。讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航燈”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及社會(huì)交往和合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

(1)教師評(píng)價(jià)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所占的權(quán)重相對(duì)較高，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種主要的方法，可以根據(jù)學(xué)生的課堂參與積極程度、表達(dá)能力、課堂課后表現(xiàn)等方面采用多種檢測(cè)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)。

(2)學(xué)生自評(píng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是多元智能評(píng)價(jià)的重要手段。學(xué)生自評(píng)能使學(xué)生自己意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們勤于思考，學(xué)會(huì)反思，了解自己的成績(jī)和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生可以填寫(xiě)單元反思調(diào)查表，總結(jié)歸納本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，反思存在的不足，介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)技巧和策略等。

(3)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)過(guò)程是一個(gè)人與人交流、溝通、互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能。評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)確認(rèn)要求，進(jìn)而反思自己，更加清楚同伴和自己的長(zhǎng)處與不足，有益于培養(yǎng)自我內(nèi)省智能。相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)你追我趕的上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)共同提高。

(4)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)更大地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)可以通過(guò)日常觀察孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與孩子交談，與老師討論，查閱孩子的學(xué)習(xí)檔案或填寫(xiě)家校聯(lián)系本等，全面具體地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地協(xié)助老師督促教育好孩子，成為教師的教學(xué)伙伴，與教師、學(xué)生一起體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

4.多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

新的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第一次把有關(guān)的非智力

因素:興趣、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等的培養(yǎng)擺在了首要位置。教育不能只注重某一領(lǐng)域或技能的發(fā)展，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)加德納的理論，我們外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該單純關(guān)注語(yǔ)言智能，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展?！岸嘣u(píng)價(jià)”的概念意味著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將基于一個(gè)對(duì)智力和學(xué)習(xí)的更廣泛的概念。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅邏輯和語(yǔ)言能力繼續(xù)得到評(píng)估，而且視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、自我反省智力和人際交往智力等也要得到評(píng)估。因此它能為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。

5.多元的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，也就是指通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)束后的筆頭測(cè)試作為主要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。多元智能理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)肯定終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，但更重視英語(yǔ)以學(xué)習(xí)過(guò)程為核心的形成性評(píng)價(jià)。它要求評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)擯棄以往單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣的評(píng)價(jià)形式引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，允許學(xué)生運(yùn)用不同的智能以各自不同的方式來(lái)解釋材料(Altan， 2002)，即允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，如觀察記錄、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等等。

多元智能的評(píng)價(jià)理論給我們提供了一個(gè)新的視角，用它來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中，我們要注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和靈活性，通過(guò)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立信心，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。