高三語文復(fù)習(xí)激趣方法瑣談

語文本是一門厚重而美麗、充滿魅力、充滿靈性的學(xué)科。但是，目前有復(fù)習(xí)課無論在內(nèi)容還是形式上缺少“興奮點(diǎn)”，有人把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”，那么“冷飯”如何“炒”出新滋味呢?關(guān)鍵看怎樣“炒”。現(xiàn)不揣淺陋，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、主體參與，試批作文。

要讓學(xué)生經(jīng)常品嘗到成功的喜悅，適度的表揚(yáng)固然不可少。但多數(shù)學(xué)生并不是老是有值得表揚(yáng)的地方，隨著年齡的增長，高三學(xué)生也漸漸知道有些表揚(yáng)只是應(yīng)景，不太買帳了。這時候教師可以另辟蹊徑，讓學(xué)生體會另一種收獲的快感，試評作文是一個很不錯的做法。我的具體做法是，在作文講評之前，先選定各個等級的文章5-6篇，認(rèn)真評判，打好分?jǐn)?shù)，然后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時間閱卷，評分。評判結(jié)束后教師把每篇作文應(yīng)得的分?jǐn)?shù)告知學(xué)生，讓學(xué)生互相比一比，看誰合格率高(相差5分之內(nèi)視為合格)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣格外高漲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己評的分?jǐn)?shù)跟老師接近的便會歡呼雀躍，差距大的也會“極為不滿”，急于探究原因，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，教師抓住這一難得的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論每一篇文章得分高低的原因，直到心服口服為止。隨后，在期末的高三調(diào)研網(wǎng)上閱卷中我們繼續(xù)擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，挑選了40篇已評好分?jǐn)?shù)的作文，讓學(xué)生進(jìn)機(jī)房按照高考的閱卷速度花1小時評完，學(xué)生暫且充當(dāng)一回“高考閱卷老師”。1小時后計算機(jī)評判公布各個同學(xué)的閱卷質(zhì)量，再讓學(xué)生對要“仲裁”的文章重新反思，分析得失，選出一些普遍偏差大的作文全班集體研討。通過這樣的活動，學(xué)生的鑒別能力提高了，作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步明確了。此外還有一個意外的收獲:短短的1個小時閱卷，學(xué)生普遍感到很勞累，看到書寫不工整的作文，自然不太喜歡，學(xué)生想到老師閱卷每天要工作七、八個小時……不用多說，作文書寫普遍工整了。

二、緊扣文本，豐富底蘊(yùn)。

高三語文訓(xùn)練的文本無論是詩歌文言還是現(xiàn)代的散文小說，都應(yīng)是文質(zhì)兼美、韻味無窮的，要挖掘文本的趣味點(diǎn)，緊扣語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如講到課外文言文“南面而王”的意思時，我問，“同學(xué)們可知道古代君王龍椅怎么坐?”同學(xué)們頓時來了興趣。我告訴他們，“古代君王龍椅坐北朝南，君王相應(yīng)也是坐北朝南，面向南方，那么‘面南’即稱君稱王。”學(xué)生們豁然開朗。講到蘇軾的詞《臨江仙》最后一句“小舟從此逝，江海寄余身”時，順便告訴學(xué)生，相傳蘇軾寫好這句話后，不知所蹤，所屬黃州太守大為驚恐，連忙上書朝廷請罪(他有看管責(zé)任)，消息傳到京城，連正在用膳的宋神宗聞訊后也扔下筷子，連嘆“人才難得，可惜可惜”，學(xué)生由此進(jìn)一步了解了蘇軾在當(dāng)時文壇上的地位和相應(yīng)的歷史文化背景，加深了對文化史的認(rèn)識。散文具有文化魅力和文化底蘊(yùn)，課堂講解現(xiàn)代文閱讀時，我和學(xué)生不是簡單地、機(jī)械地做現(xiàn)代文閱讀題，更多的是對文章內(nèi)蘊(yùn)的人文價值的探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣和人文精神、激蕩學(xué)生的人生理想、實(shí)行人文關(guān)懷的終極目標(biāo)。

三、質(zhì)疑問難，交流討論。

“學(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、解疑的情境，學(xué)生往往會有興趣，有主動性。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?首先，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境和條件。課外文言文閱讀我常常采用自學(xué)、質(zhì)疑、討論的形式。安排充足的質(zhì)疑時間，及時表揚(yáng)主動質(zhì)疑的同學(xué)。高三學(xué)生一開始不大愿意在課堂上舉手，怕同學(xué)譏笑。我告訴他們，“如果預(yù)習(xí)后沒有疑問，老師就不再講，請大家讀、悟、背，然后檢測”。這時，學(xué)生沒弄懂的詞句恐怕讀起來就很困難了。經(jīng)過幾個回合，學(xué)生課堂質(zhì)疑率大大提高，討論也無所顧忌了。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。要善于引導(dǎo)學(xué)生從無疑到有疑，發(fā)現(xiàn)疑難，思考疑難，理解創(chuàng)新，從而獲得新知。

四、整合資源，拓展延伸。

充分利用各種語文課外資源豐富語文課堂內(nèi)容，也是激發(fā)興趣的有效策略。比如在復(fù)習(xí)古詩詞時，我們可以把整個中學(xué)階段的古詩詞進(jìn)行歸類，結(jié)合周杰倫的流行音樂、百家講壇等電視欄目，給學(xué)生播放一些與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的影音碟片，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課時，我們可以讓學(xué)生反復(fù)聽唱，在聽唱中學(xué)會背誦并拓寬自己的想象能力，領(lǐng)悟其獨(dú)特而深遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生在聽、唱、想、說的過程中容易提高學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而消除索然無味感。在復(fù)習(xí)成語與病句時，語料可以選擇報紙或電視上常出現(xiàn)的一些典型錯誤，甚至也可給“大人物”的口頭語言糾錯，學(xué)生往往樂此不疲。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，提高寫作能力，我在課前五分鐘演講中安排了時事點(diǎn)評活動，學(xué)生暢所欲言，時常有激烈的辯論。

五、巧記口訣，靈活運(yùn)用。

對于某些需要牢記的知識點(diǎn)，教師不妨把它變成順口溜，讓學(xué)生熟讀成誦，靈活運(yùn)用。如要按歷史順序記住唐宋八大家姓名和朝代，可以編一個非常有意思的句子:“三蘇曾王歐韓柳”意思是:三蘇父子(蘇洵、蘇軾、蘇轍)為了爭(曾鞏)王(王安石)位而毆(歐陽修)打唐朝的韓愈和柳宗元(被打的那兩個是唐朝的，其余的都是宋朝的)，相信學(xué)生記住了這句話一輩子再也不會忘記唐宋八大家的人物和朝代了。再如文言文翻譯技巧可熟記這段順口溜:文言翻譯重直譯，字字句句要落實(shí);各類名詞可照抄，古義現(xiàn)代詞語替;被動省略補(bǔ)清楚，倒裝成分把位移;遇到虛詞想周詳，把準(zhǔn)語氣要流利。這就抓住了翻譯的要點(diǎn)，提高了解題能力。

此外，還可以采用競賽、搶答、自出題目，互做互批、多媒體輔助教學(xué)、請相關(guān)老師做報告等形式激趣。高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時枯燥的也是難免的。但只要我們多想些辦法，多變換些形式，復(fù)習(xí)效果一定會提高。