高中英語分層教學實施探究

《新課程標準》提出的任務型教學引起廣大教育工作者的廣泛關注。在任務型教學的過程中，教師扮演的角色非常重要，教師既是任務型教學的設計者，也是組織者。面對個性之間存在著差異，英語水平參差不齊的學生，如何設計出能解決好生“吃不飽”，差生“吃不了”的教學方法呢?實踐證明，分層教學就能很好地解決這一問題。

筆者在所教的兩個班中嘗試分層教學，收到較明顯的教學效果。

一、注重學生個性特點，分層設計教學內容

我國古代教育家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。因此，相同的材料，可根據學生基礎的不同，制訂不同的教學方案，讓每個學生有事做，有收獲。比如，在題目的設計方面，可將題目類型分為:一、理解材料基本大意，掌握基本語言知識型。如判斷題、連線題，根據句意填單詞，根據首字母提示完成句子，用所給詞的適當形式填空等;二、基礎知識拓展，深入理解材料型。如單選題、易混詞語練習、問答題、改錯題等;三、培養學生的綜合能力型。這種題目不僅要求學生深入理解材料，還要能對材料進行分析、歸納和總結，即能分析句型結構，歸納段落大意等。

下面筆者以高二上冊Unit 1，Making a difference 中的Reading部分為例。

學生默讀全文，完成以下練習，(題目摘選)

1.根據題意及首字母提示完成單詞。

(1)He was d________ in the war，he lost his left arm.

(2)Don’t m________what I’m trying to say， It’s not my mean.

2.判斷題

(1)Hawking went on with his research and got his PhD， but he didn’t get married.

(2)Hawking thinks that science is about “true”facts that never change.

3.單選

(1)Read the quote in the text again，when was Stephen Hawking talk about his disease?

A.Twelve months earlier

B.When he was getting married

C.Two years earlier

D.When he met Jane Wilde

4.思考下列問題

(1)What are the basic steps of the scientific method?

(2)Tell the general idea of each paragraph.

(3)Retell the text in your own words.

5.試分析下列句子

(1)In order to get married， I needed a job，and in order to get a job，I needed a PhD.

(2)Readers were pleased and surprised to find that a scientist could write about his work in a way that ordinary people could understand.

第一、二題難度較小，學生只要了解課文的基本大意就能做出來，比較適合基礎差些的學生。第三題與第一、二題相比，難度增加，學生應讀懂課文方能做出來。對于中等生，可快速閱讀課文，完成第一、二題然后仔細閱讀課文，回答第三題。相比前者，中等生要求閱讀速度更快，對課文的理解更為深入。而第四題和第五題是給好生準備的。這些題目難度較大，要求學生不僅要具備快速閱讀的能力，還要求學生有概括和分析課文的能力。這樣進行分層次的教學設計，既培養了學生的閱讀能力，又很好地完成了教學目標，達到了教學目的。

二、注重學生層次差別，分層輔導，分層測評

課外練習是教學的重要組成部分。學生只有通過課外不斷的練習，才能鞏固課堂所學知識。應根據學生層次的不同，完成難度不同的練習，使每個層次的學生都能鞏固自己所學知識。好的學生應把練習的重點放在培養對知識綜合運用的能力和技巧上，而后進生的練習重點應放在對基礎知識的理解和鞏固上。

測評也同樣重要。應針對不同層次的學生提不同要求，設計不同的問題，而不能使用“一刀切”的測評方式來檢查學生對知識掌握的程度。

三、注重學生心理特點，排除后進生心理障礙

青少年心理研究表明，16—20歲之間的高中生已經具備了一定的自學能力，求知欲強，渴望成功。然而，他們也正處于心理敏感時期，老師不經意的批評，同學的嘲笑極容易使一些差生處于自卑、消極的狀態。同時，部分同學認為自己英語基礎差，無論怎么努力也無濟于事，故產生了徹底放棄的念頭。

面對這種情況，教師的思想疏導至關重要。老師要在班級里營造一種相互學習、相互幫助、相互尊重的學習氛圍，在班級里成立“好帶差”小組，全班同學共同學習、共同進步。堅信“天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水。”鼓勵后進生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法，積極主動地學習英語。

總之，在高中英語分層教學過程中，教師要了解學生。根據學生對英語知識掌握程度和接受能力的不同而制訂不同的教學目標，選擇不同的教學方法，為不同層次的學生安排不同的課后練習，使每一個學生在每一堂英語課中都有收獲。同時，少批評，多鼓勵，增加學生學習英語的自信心，使各層次的學生都能得到充分的發展。