教育新政下的生物教學(xué)改革

2009年6月12號(hào)，江蘇省教育廳召開(kāi)“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育工作推進(jìn)會(huì)”，強(qiáng)勢(shì)推出教育新政，提出“五嚴(yán)”規(guī)定，即嚴(yán)禁下達(dá)升學(xué)指標(biāo)、嚴(yán)控學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃、嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理、嚴(yán)格制止義務(wù)教育學(xué)校違法辦學(xué)行為。從某種意義上，我們可以說(shuō)江蘇教育新政吹響了深入實(shí)施素質(zhì)教育的號(hào)角，表達(dá)了江蘇教育行政部門(mén)深入實(shí)施素質(zhì)教育的決心。它像一股和煦的春風(fēng)給廣大師生冰封麻木的心靈帶來(lái)了溫暖;它像一縷陽(yáng)光給廣大師生幽暗封閉的心靈帶來(lái)了光明。以前，學(xué)生、教師幾乎沒(méi)有任何自己的時(shí)間，沒(méi)有雙休日，沒(méi)有寒暑假，苦不堪言。現(xiàn)在規(guī)定:高中一天上課時(shí)間為8小時(shí)。其余時(shí)間學(xué)生均可以自由安排，學(xué)校一律不許補(bǔ)課。沒(méi)有了晚自修，又恢復(fù)了雙休日、寒暑假，周?chē)且黄泻寐暋５珕?wèn)題隨之又出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)時(shí)間比以往要少很多，但教學(xué)任務(wù)是一樣的，這就對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改革。

1.對(duì)教材的思路要把握準(zhǔn)確。以往教師在教學(xué)中隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚恚菇虒W(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。如，在《生物》教材的教學(xué)中，不少教師不能理解和領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)思路，仍按老教材的思路進(jìn)行教學(xué)。教材中不少已被刪去的內(nèi)容仍被搬到新教材的教學(xué)中;這樣不僅浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，而且還把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。以前在時(shí)間充足的條件下，可能這些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到有什么嚴(yán)重后果，如果在當(dāng)前形勢(shì)下，還是一如既往的話(huà)，就會(huì)在有限的時(shí)間下，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。所以我們要積極參加新教材的學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神。

2.對(duì)學(xué)生思路要把握準(zhǔn)確。以前相當(dāng)一部分教師不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，一味追求難題、新題。學(xué)生上課聽(tīng)不懂，課后作業(yè)不會(huì)做。教師就重復(fù)講述，學(xué)生重復(fù)練習(xí)，就像以前經(jīng)常講的錯(cuò)題再連，舊題重做。浪費(fèi)了很多時(shí)間，效果也不好，在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上完全靠題海戰(zhàn)術(shù)。可現(xiàn)在不行了我們沒(méi)有那么多的時(shí)間，所以我們要在備課之余，還得備學(xué)生，要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要因材施教、精講精練、難易得當(dāng)。

3.教學(xué)方法要準(zhǔn)確，課堂效率要提高。有些教師搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，放任自流。這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”。那么現(xiàn)在教師講課，主要是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn);講知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系;講知識(shí)歸類(lèi)和知識(shí)規(guī)律;講解題思路和作題技巧等。在講解過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑，促進(jìn)知識(shí)遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。

4.要培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。以往在教學(xué)工作中，很多總結(jié)工作都是教師做的，比如解題方法的總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等。學(xué)生都是拿來(lái)主義，坐享其成。離開(kāi)教師后學(xué)生不懂自己該怎么學(xué)習(xí)，自己該做什么，能做什么。所以學(xué)生自習(xí)能力的培養(yǎng)是勢(shì)在必行，教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成按照生物學(xué)的特點(diǎn)去分析、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。我們現(xiàn)在提出了一個(gè)有效且可行的方法就是:預(yù)習(xí)。教師可以先把本節(jié)課的主要知識(shí)框架構(gòu)建好，已填空的形式讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把內(nèi)容填完整，并把不懂的問(wèn)題提出并寫(xiě)在講義上，第二天教師可以通過(guò)學(xué)生的完成情況以及學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在課上討論解決，這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還可以節(jié)省時(shí)間。課后完成作業(yè)之余讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)作出規(guī)律性的概括和理論上的總結(jié)，知其然并知其所以然，以使學(xué)生具備靈活、敏捷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，通過(guò)歸納總結(jié)“染色體和DNA分子在有絲分裂與減數(shù)分裂過(guò)程中的變化規(guī)律”、“基因的概念系統(tǒng)”等，幫助學(xué)生分析錯(cuò)例，查找“癥結(jié)”，知識(shí)歸類(lèi)，反思教訓(xùn)。這樣才能使學(xué)生更科學(xué)更有效的利用好自己的課余時(shí)間。

當(dāng)然，教育新政下生物教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要我們做的事情還很多。比如觀念的轉(zhuǎn)變，制度的調(diào)整。觀念的轉(zhuǎn)變是痛苦的，漫長(zhǎng)的，比較現(xiàn)實(shí)的辦法就是從控制時(shí)間入手。如果不能減少學(xué)生的在校時(shí)間，使死靠時(shí)間的教師仍有生存的余地，改革的進(jìn)度將會(huì)非常緩慢。只有控制住在校時(shí)間，才能“逼”著學(xué)校、教師去學(xué)習(xí)新理論、研究新方法、使用新手段，在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率。在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該站得更高一點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，利用課程改革發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，對(duì)必修、選修、綜合實(shí)踐、研究性課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，強(qiáng)化科學(xué)法教育，普及生命科學(xué)知識(shí)，滲透人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的德育要求，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。