給他清塘 還我荷韻

著名學(xué)者季羨林先生的《清塘荷韻》(蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》第二冊(cè))，不僅抒發(fā)了對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，而且表現(xiàn)了對(duì)荷強(qiáng)大生命力的贊美，用樸素、活潑的語(yǔ)言為我們構(gòu)建了一個(gè)情理交融的藝術(shù)境界。

這篇文章我已經(jīng)教了好多年了，但總也找不到那種酣暢淋漓的上課感覺(jué)。去年年底，我有幸參加了在無(wú)錫天一中學(xué)舉行的新課程教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)取了天一中學(xué)的張朝霞老師和蘇州園區(qū)三中李倩老師的執(zhí)教的《清塘荷韻》，似乎在黑暗的天空突然冒出了一縷曙光，這篇文章竟然可以教的這么好!仔細(xì)想來(lái)，兩位老師用的方法雖不一樣，但卻殊途同歸——給他們清塘，還我以荷韻。

清塘之一，獨(dú)特的情境導(dǎo)入。上課之前，張老師先給出一幅畫(huà)面。畫(huà)面上是一朵嬌艷欲滴的荷花，教師以問(wèn)答的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)荷花的認(rèn)識(shí)，然后綜合學(xué)生的這些或膚淺或片面的看法，設(shè)下疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)已知的知識(shí)產(chǎn)生了不滿(mǎn)足。荷花出淤泥而不染是人所共知的，那么，季老的《清塘荷韻》又想告訴我們什么呢?荷花除了長(zhǎng)在水里，還有什么特點(diǎn)呢?運(yùn)用媒體所創(chuàng)設(shè)的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠在授課伊始就吸引了學(xué)生的注意力。“一切知識(shí)都是從感觀開(kāi)始的。”這種在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的的方法，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，教師依據(jù)教材引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，從而達(dá)到最佳得教學(xué)效果。

清塘之二，深厚的文學(xué)功底。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。如果我們要給學(xué)生一灣清塘，我們自己就必須擁有一條大河。兩位老師在上課之前都對(duì)季羨林老先生做過(guò)充分的研究。在教學(xué)過(guò)程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生清理作家、現(xiàn)實(shí)、作品、讀者四者之間的關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，通過(guò)對(duì)作品的閱讀，再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)，并從中去了解、感悟作者的立場(chǎng)、態(tài)度和情感，從中受到文化熏陶，形成健康美好的情感素質(zhì)和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的教化目的。

通過(guò)老師的直觀介紹，季老這位從人生的風(fēng)風(fēng)雨雨中歷練出來(lái)、學(xué)識(shí)淵博、謙卑、勤奮的“布衣學(xué)者”那種真正的高尚和偉大就躍然于學(xué)生眼前。學(xué)生真正體悟到了課文中季老面對(duì)荷花時(shí)那種超常拔高的生命感悟，那種智者與自然的對(duì)話(huà)，那種人靈與花魂的共鳴。李老師課后還給學(xué)生布置了讀后感作業(yè)，來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，更使學(xué)生受到了一次人生觀教育和審美觀教育，使學(xué)生知道了什么是“真、善、美”，什么是“假、惡、丑”，盡而使其“擇其善者而從之，其不善者而改之”，達(dá)到了教書(shū)育人的目的。

換個(gè)角度思考，學(xué)生又沒(méi)經(jīng)歷過(guò)“關(guān)牛棚”的那段歲月，他們又怎能理解季老走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨、徹悟生命的那種淡泊與寧?kù)o。因此，他們?cè)陂喿x文章時(shí)，僅僅只能體會(huì)到季羨林老人寫(xiě)了荷花從無(wú)到有、從弱小到繁茂的生長(zhǎng)過(guò)程，只感覺(jué)此文寫(xiě)的就是荷花，至于這篇文章美在哪，其中又有怎樣的深意，可能就一律不知了。

兩位老師正是都具備了相應(yīng)的知識(shí)積累和情感素質(zhì)，因此在教學(xué)時(shí)，他們才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的靈魂，去感悟作者生命中的語(yǔ)言，以喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，從而進(jìn)到作品的靈魂里去鑒賞和評(píng)價(jià)。這時(shí)，不是一個(gè)客觀的老師在講臺(tái)上，而是一個(gè)活的靈魂跳出了作品，站在學(xué)生面前的儼然就是作者自己。這樣的鑒賞和評(píng)價(jià)，滿(mǎn)帶教師的主觀感情和思想意識(shí)。這種講授，才能喚出學(xué)生的靈魂，使學(xué)生真正體味到文學(xué)作品中鮮活感人的人文思想，從而使學(xué)生的情感得到陶冶，修養(yǎng)得到提高，人格得以提升。

清塘之三，優(yōu)美清新的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字的描繪、論述來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀欣賞，來(lái)激發(fā)學(xué)生與作者以及作品中人物的情感產(chǎn)生共鳴，從而提高語(yǔ)文素質(zhì)。教學(xué)中要使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的靈感。主要依賴(lài)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，激活學(xué)生的思維，形成師生間情感與思想的交流，碰撞。

這就要求我們的老師首先必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。幽雅的教學(xué)氛圍，聲情并茂的朗讀，再加上老師富于詩(shī)意的講解，更是給學(xué)生以美的享受，在這樣的氛圍底下，人的心靈仿佛也得到了凈化。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒達(dá)到了高潮。他們已經(jīng)自覺(jué)進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而更加主動(dòng)地去研究，去探尋。

季老曾在《世界散文精華#8226;序》中說(shuō):“哪一篇散文不是真摯感人”。是啊，每一篇散文都是作者們情感的濃縮。如果我們?cè)诮淌谶@些文章時(shí)，還停留于那些老的方法，不懂得研究創(chuàng)新，又怎能產(chǎn)生成功的教育感覺(jué)呢。我們這些與學(xué)生們一樣的同行之所以產(chǎn)生這樣的聽(tīng)課感覺(jué)，除了兩位老師獨(dú)特的教學(xué)方法外，還不是他們優(yōu)美清新的教學(xué)語(yǔ)言嗎?

其實(shí)，細(xì)究?jī)晌焕蠋煹某晒χ帲痪驮谟谶@些方面嗎?他們給了學(xué)生一灣清清的荷塘，學(xué)生在他們的引導(dǎo)下，迅速悟出了其中的荷韻。真可謂是厚積而薄發(fā)，功到自然成!