精講精練 高效備考

一、結合學生實際，精心設計講授內容

“精講”，是指教師按照新課標和考試說明，結合學生實際，選擇重點知識、學生難以理解的共性問題、重要的學習方法作精心設計、透徹剖析。精講要突出重點、突破疑點、把握知識的內在聯系和規律、掌握方法和技巧，為學生的主動學習創造時間、贏得主動。

(一)三輪復習，點面結合

所謂“點”，是指知識點。近年高考語文主要包括以下五個知識點:語言文字基礎知識及運用，科技社科文閱讀，古詩文閱讀，文學類或實用類文本閱讀，寫作。

所謂“面”是指包括以上知識點的全面綜合的訓練。在傳統的高考復習中，點面復習是截然分開的，即嚴格分為三輪復習。一輪重點夯實課本，二輪專題知識訓練，三輪則為綜合訓練。但從效果來看這種方法并不利于學生打牢基礎，提高能力。故而為了提高復習的效率，我們應該采取點面結合法。例如，在第一輪以課本為主的復習中，穿插進專題和綜合訓練，既打破了復習的單調，又抓牢了基礎，強化學生的綜合能力。作文復習，可以先點后面，連點成面。通過作文批改，找出學生在敘事文和說理文存在的弱點和不足，有針對性地分點練習，比如，卷面、書寫、審題、立意、材料、標題、開頭、結尾、結構、構思、語言等。

(二)目標宜少，有的放矢

例如，壓縮語段，就語段類型來說，有敘述型、議論型和說明型。就考點來說，有擬標題式、提取信息式、觀點歸納式等。想用一堂課就讓學生全部掌握是很困難的。與其這樣，還不如把知識點分散到幾堂課中，讓學生對各種壓縮語段了如指掌，真正把握。其他知識點的復習方法依此類推。事實證明，目標越少效果越好。

(三)把握分寸，粗細有度

在平時學習文學作品的過程中，我們主張宜粗講的知識不要細講，宜不講的知識也不要畫蛇添足的去略講。因為講得過細，就會扼殺學生的想象力。但在高三復習過程中，我認為教師應對確立的重點、難點，學生復習中出現的共性問題作精雕細刻的深入講解。要針對問題講深、講透，拓展、聯系、系統地講，切忌就題論題，只有這樣我們的教學才能落到實處。

例如，詩歌鑒賞題，學生普遍失分嚴重。這就需要教師高度重視，把涉及到的詩歌知識點，解題方法，尤其是藝術手法，必須結合近年典型高考題講深講透，讓學生在頭腦中形成一棵枝繁葉茂的詩歌知識樹。這樣再去解答此類題，學生思路就會清晰多了。如分析技巧型試題，我明確學生要“三步走”，A、準確指出用了何種手法。B、結合詩句闡釋作者是怎樣用了這種手法。C、此手法傳達出詩人怎樣的感情。

二、根據語文考點，精心選擇訓練習題

(一)練習要典型實用

首先需要教師，精心研究高考說明和高考試題。把近十年的高考題，從試題的設題角度、出發點、測試目標等方面真正分析透徹，從而抓住高考題的“神”，并針對學生的實際程度，以此指導來選擇那些具有典型性的題目讓學生認真練習，以避免復習的盲目性。

為確保練習的實效，教師盡量自編習題，少用成題。因為現成的習題集不一定適合我們的學生，我們只能從學生實際出發精心挑選那些針對性強、代表性強的題目為我所用，把選擇的習題編成活頁學案，隨時靈活使用。注意，選題時教師要根據學案的具體情況，有目的地選編題目，每一個題目都要有明確的目的指向，達到相應的要求。不能隨意組合一些題目讓學生練習，更不能直接用成套的題目進行訓練，浪費學生的時間和精力。例如:“成語題”一直是備考的重點和難點，其原因一是積累量不足，詞義模糊;二是不能結合語境推斷。結合這些問題，我總結了近十年的高考成語題和各地模擬試題有針對性地練習，讓學生在練習中總結規律和方法。

(二)難度要循序漸進

在具體復習每個考點時，我們應以單項訓練為主，綜合訓練為輔;主觀性試題為主，客觀性試題為輔。因為訓練與考查畢竟有很大的區別。訓練更重階梯性和實效性，沒有基礎知識的逐步積累，一味讓學生來練習綜合題目，也不會有好的效果。為此，高三上學期，我們重點要把基礎夯實、各個知識點吃透，穿插配合綜合訓練;而把綜合能力的訓練主要放到下半學期來完成。對于主觀性試題和客觀性試題來說，練習中應以主觀試題的訓練為主。客觀試題的難度較主觀試題要小，主觀試題能答好，客觀題的正確率也會很高。為此，我制定了備考簡綱，以便學生對綱自照，有的放矢，查缺補漏，逐步提高。

(三)隨堂練習要合理高效

為了使我們的訓練真正落到實處，教師一定要把握好作業的量，盡量要少而精，至少要保證三分之二的學生能保質保量的完成，這樣的練習才是有效的。再者教師盡量把作業引入課堂。能在課堂解決的問題決不拖到課下，尤其是易錯點、難度較大的主觀性練習一定要在課堂上進行，盡量讓學生上黑板演示完成，以便讓共性的問題更形象的暴露出來，教師更有針對性地講解。例如，名句默寫、語言表達題等。要做到這一點，教師必須更新觀念，重視學生的參與實踐，借助精講，為學生的練習騰出時間，創造條件。要使練習真正有效，學生還必須建立錯題本，通過周練的形式，舉一反三，對基礎知識及時強化鞏固。

在復習過程中，精講和精練都不是孤立的，它們是一個有機的整體。教師的精講為學生的精練創造了時間，而學生的精練又為教師的精講提供了素材和依據。