高三歷史材料教學探討

近年來，為了體現歷史學科特色，突出能力要求，高考歷史試題越來越注重考查通過豐富的史料創設新情境的材料性試題，其設問角度或別出心裁，或趣味盎然，或含義雋永，著實讓人稱道。高中歷史課程標準規定，歷史學習的過程就是讓學生通過對歷史史實的解讀，概括、比較、歸納，多維度、多層次、全面地獲取有效歷史信息，并與已有的基礎知識建立正確的聯系，綜合思考作答，以培養學生的歷史思維能力和自主探究能力。筆者就高三歷史復習中如何選擇材料談談自己的體會與思考。

一、緊扣重點、難點，精心選擇，大膽取舍。

新課程改革實施以來，我們驚喜地發現，教師的陳舊觀念得到改變，從過去的“教”教材到用教材“教”。課程資源的開發利用越來越受到重視，課堂上一言堂、滿堂灌的現象逐漸減少，講述法以外的教學方法運用的越來越多。特別是在一些公開課上，上課的老師為了體現教學方法的新穎，教學思路的清晰，教學內容的完美，往往會精心設計許多教學的細節，注重新情境的創設，師生互動頻繁，課堂氛圍越來越活躍，確實有些讓人津津樂道的地方。

材料教學并不是簡單的材料堆砌、多種教學手段的運用。而應該根據課標的要求，確定教學重點、難點，有所側重，有所取舍，以增強針對性。選取的材料應該與學生的學習內容之間有共同的知識要素與思維通道，有利于揭示教學內容主題，有助于學生更好地理解核心概念，感悟歷史。如果一堂課使用的材料或與主題無關，或過濫、過散，這節課帶來的結果勢必是學生眼花繚亂，暈頭轉向，不知所云。精心準備的材料也不會達到預期的效果。

二、實事求是，切忌隨意。

“歷史不是任人打扮的小姑娘”。嚴謹求實是歷史教學的第一要義。如果材料的本意被我們曲解了，那么這些材料就成了偽證，由這些材料設計的問題就不成立。因此，在備課時，老師們盡量查閱第一手資料，注意文學作品或影視作品中的材料在表現方式存在的差異，注意盡可能客觀公正地還原歷史的本來面貌。2009年廣東高考有這樣一道試題:

共產黨領導的邊區政府在報告中說，國民黨膚施縣黨部在延安公開出版幾種壁報，張貼通衢。共產黨的印刷廠替國民黨印刷傳單，已是盡人皆知。這說明當時()

A.國民黨已在軍事上占領延安

B.邊區政府已由國民政府直接管轄

C.正處于第二次國共合作時期

D.共產黨允許黨員以個人身份加入國民黨

這道題的答案選C。這則材料給考生的感覺是耳目一新的。考生很可能會詫異:怎么國民黨會在延安公開出版報紙?共產黨怎們會替國民黨印刷傳單?長期以來意識形態觀點的灌輸造成了很多偏見，因此，在教學中，我們要注意改變一些說話的語氣，要還原歷史真實的面目，讓自己和學生變得理性和成熟。這也是近幾年來廣東、上海高考歷史試題得到廣泛好評的原因。

三、難度適當，立足學生的認知水平。

選擇材料時，應根據不同層次的教學對象進行具體操作。中國古代史料浩如煙海，教師必須依據教學目標，選擇最為典型的史料，以便更好地說明人或事件的特性或本質，這就必須注意到適度的原則。所謂適度，是指在選擇史料時，要根據學生的現有認知水平和接受能力，難易適中，循序漸進。長期的教學實踐告訴我們，如果在補充史料時，忽略了學生的基本情況，即使材料很經典，學生理解有障礙，效果也會大打折扣。

南京市2010年高三歷史模擬考試第22題:

材料三 在那些邊遠山區和貧困落后的地區，長期吃糧靠返銷，生產靠貸款，生活靠救濟的生產隊，群眾對集體喪失信心，因而要求包產到戶的，應當支持群眾的要求，可以包產到戶，也可以包干到戶，并在一個較長的時間內保持穩定。……就全國而論，在社會主義工業、社會主義商業和集體農業占絕對優勢的情況下，在生產隊領導下實行包產到戶是依存于社會主義經濟，而不是脫離社會主義軌道的，沒有復辟資本主義的危險，因而并不可怕。……在一般地區，集體經濟比較穩定，生產有所發展，現行的生產責任制群眾滿意或經過改進可以使群眾滿意的，就不要搞包產到戶。………已經實行包產到戶的，如果群眾不要改變。就應允許繼續實行。

——《中共中央關于進一步加強和完善農業生產責任制幾個問題的通知》(1980年)

根據材料命題者設置了這樣一問:據材料三，指出當時推廣包產到戶形式責任制的過程中仍存在哪些不足?這些不足的存在主要說明了什么?《通知》對推廣這種形式責任制有何作用?

筆者統計了一下，這道題全班同學得分較低。究其原因，就在于材料生僻難懂，從而影響了學生閱讀的興趣。

四、反復利用經典材料

所謂經典材料是指那些具有典型性、權威性的史料，這些材料往往有著豐富的內涵，深刻的道理和重大的價值。以下一則材料多為不少高中歷史教師在復習《近代資本主義世界市場的形成與發展》一專題時使用:

隨著新航路的開辟，世界歷史加快了從分散走向整體的進程。洲際貿易是近代世界不同地區之間經濟與文化聯系的主要內容之一。三角貿易興起于16世紀，在17一18世紀成為最重要的洲際貿易，因涉及歐洲、非洲和美洲三地，且其主要商路連接成三角形，故稱“三角貿易”。滿載著槍支、紡織品、鐵器和奢侈品等貨物的商船，從利物浦等歐洲港口“出程”;到達非洲后，用上述商品交換被掠來的非洲黑人，然后經大西洋西航美洲，此為“中程”;商船到達美洲后，以這些黑人換取蔗糖、咖啡、煙草、棉花等物品，再運回歐洲，此乃“歸程”。一次三角貿易的航程，大約需時半年，可做三筆生意，獲得數倍的利潤。利物浦等城市因此興盛起來。

——據艾里克#8226;威廉斯《資本主義與奴隸制度》

這段材料也被2009年全國歷史考卷引用。根據此材料命題者設置的問題是:1.根據材料一、二并結合所學知識，指出歐洲人在三角貿易中充當的角色，并說明三角貿易興起的歷史背景。2.結合所學知識，分析三角貿易的歷史影響。

這道題考查的角度是新航路開辟后的早期殖民擴張。第一問從歐洲人在“出程”、“中程”、“歸程”的作用歸納出其在三角貿易中充當的角色;三角貿易興起的歷史背景從經濟根源、交通和技術條件等角度分析或從必要性和可能性上分析。第二問三角貿易的歷史影響從對非洲、美洲、歐洲的影響和對三個地區共同影響做多角度多層次的分析。

反復使用經典材料并不是簡單地將材料呈現，而是基于不同的課堂教學目標和能力培養的需要，對材料的重新運用和多視角解讀。

五、大膽使用鄉土史材料

近年來，在全國各地的高考歷史試卷中，注重鄉土史的考查，彰顯鄉土情懷，成為一道亮麗的風景線。鄉土史試題取材于學生身邊的歷史，拉近了與學生之間的距離，也拓展了試題選材的范圍，架設了歷史與現實生活的橋梁，有利于激發考生的情感，突出歷史的鮮活性、教育性和人文性。

筆者在復習《近代中國經濟結構的變化》這一專題時，準備了這樣一段材料:

張謇，江蘇南通人，中國近代著名的實業家.教育家。晚清狀元。但他不熱心官場，而是以極大的愛國熱忱創辦實業，張謇認為，發展實業應該“聽之民辦”，重點放在紡織和鋼鐵工業上。他提倡在不損害民族利益的前提下，引進外資。一戰期間，張謇創辦的南通大生紗廠等企業發展很快，僅大生紗廠一、二廠，到1921年就獲利白銀一千六百多萬兩，其中三分之二是在大戰期間獲得的。但到20年代中期，張謇的企業就每況愈下了。

通過這段材料，學生的自豪感被激發起來。根據課程標準，結合材料和教學目標，我設計了以下幾個問題:1.概括材料中張謇的經濟思想和主張。2.為什么張謇的企業在一戰期間迅速發展，而到20年代中期又衰落下去，給我們怎樣的啟示?通過這段材料的引用，學生們認識到張謇等近代民族資產階級實業救國、改變近代中國落后面貌的赤誠之心。同時，也認識到近代中國落后的根本原因是列強對中國的掠奪。

鄉土史試題不僅是單純地考查鄉土歷史，而是將鄉土歷史與中國歷史家結合起來，從地方史看中國歷史的發展，此引導學生的人文情懷，關注家鄉、熱愛家鄉，促進教學將鄉情與國情教育融合在一起，使歷史教育達到“潤物細無聲”的效果。

教師的專業素養決定著結合著教學素質，材料的選擇與運用是歷史學科教學中不可或缺的重要部分，對教師自身專業素養提出了更高的要求。博覽全書則成為提升教師專業素養的有效保障，要求教師在持之以恒的閱讀過程中充實專業知識、豐富文化底蘊、提升教育理念。只有這樣，才能既給學生提供新鮮生動的歷史，也能于平凡見間神奇，將生冷的教科書還原為生動的歷史，從平凡的材料中見出不平凡，提高學生的解題能力。