語文有效課堂教學策略初探

傳統教學強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統課堂教學形成了“老師推著學生走”的慣性，走進了“先教后學”的教學范式，最終培養了“勤”教師和懶學生，學生始終沒有學會有效地自主學習，失去了終身學習能力。“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。教師角色發生本質性轉變，由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者、研究者。這種新教學觀強調學生自主學習、合作學習和探究學習，教師要給予智慧型指導和幫助。以下從師生關系、教學設計和教學方法三方面談關于語文有效教學的想法。

一、師生和諧--為有效教學奠基

在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走近教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。教師不僅要當好課堂教學的“導演”，而且應該當好學生的“配角”，師生及學生之間應在平等自由的條件下發表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創造表現、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的。由此可見，只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。

二、教學設計主體化--為有效教學鋪路

有效教學的教學設計重心要放在如何凸現學生主體性方面，重點體現三點:一是要滿足學生發展需要，面向全體，尊重差異，根據學生不同程度發展需要來進行個性化設計;二是設計學生對文本問題的發現、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力;三是預設與生成的統一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。這種凸現以主體性為主的教學設計，為實施真正意義上的有效教學奠定最基本的行動基礎。

三、教學方式開放化--為有效教學助推

有效課堂教學不是傳統課堂教學的延續和發展，而是對傳統教學的超越和創新。由教師以“教”為主的教的課堂轉變為以學生“學”為主的“學的課堂”。教師要大膽放手，讓學生“唱主角”，讓他們去自主學習、合作學習、探究學習。自主是合作、探究的基礎，合作市促進自主、探究的途徑，探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究分別有三個側重點。

(一)自主學習，重在學生的自主思考、自我質疑

高中課堂教學新授課基本環節是創設情境、導入新課——自主學習、合作學習——學生自主成果展示、匯報交流——歸納總結、提升拓展——反饋訓練、鞏固落實。這個基本形式是強調學生自主學習，把學生的自我思考、自我體驗放在了首位。在課堂上突出學生的自我質疑，就是放手讓學生質疑探究解決。如在教授《人是能思想的葦草》時，讓學生讀了全文之后，提出自己的疑問，并寫出來。學生會提出一些非常有價值的問題，如“思想形成人的偉大，為何思想又是何等的卑賤呢，兩者是否矛盾?”，再如“‘人既不是天使，又不是禽獸;但不幸就在于想表現為天使的人卻表現為禽獸’這句話如何理解?”

(二)合作學習，重在交流合作，重在體驗過程

合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

在設計《項脊軒志》的教學時，可突出課堂的三個階段與過程，突出合作學習。

第一階段:學生自主學習，為學練展示，交流合作學習階段做準備。學生分組面對面，每個同學都在進行小組交流學習。

第二階段:小組分別展示，開始正式合作交流階段。學習小組各選一位小組長，把本組設計的試題及答案寫在黑板上，寫完之后，每個組的一名成員來逐一講解每一道題。

第三階段，教師提問總結，全班進行合作學習。教師提問:“文中哪句話是全文的文眼?”學生找出后接著問:“亦多可喜，亦多可悲，分別對應文中哪些段落?”再問:“是喜多，還是悲多?”最后探討悲的多重因素，在體味作者情感的同時理解文章為何感人肺腑的真諦所在。

(三)探究學習，重在創設情境，突出學生獨特探究和獨立思維

探究性學習關心的是學習的過程而非結果，它注重培養思維能力，較少強調學習知識的技能和方法。怎樣才能讓學生學會探究文本呢?以小說為例，如《最后的長春藤葉》，教師提問:“為什么稱為‘最后’的長春藤葉，最后有什么含義?”以詩歌為例，如《聲聲慢》可以這樣設計問題:她在“尋尋覓覓”什么?“乍暖還寒”與“乍寒還暖”有何不同?“滿地黃花堆積”是花盛還是花敗?以文言文為例，如《蘭亭集序》，王羲之為何樂極生悲?全文是圍繞什么而展開的?

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。除以上因素以外，教師的有效評價、教室多媒體和現代信息技術的合理應用都能提高課堂效率。教師應多思考、多學習、多研究、多嘗試，真正從學生的角度出發，實實在在為學生的學習著想，研究出更多更實用的能夠提高課堂效率的有效教學策略。