討出活力,論出知識

課堂討論是一種老師與學生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加學生理解政治、理解生活的機會，增強學生學習的自信心，從而提高其自主學習、選擇知識、探索的能力。筆者就自身的實踐做了一點反思，偶得一些體會。

一、討論內容的確立

(一)原則要求

1.體現新課程實施的實踐性和開放性特征。所謂“實踐性”，即是精心組織開展主題鮮明、內容豐富、形式新穎、吸引力的強的實踐活動，通過“用”促學，使學生在實踐操作中、在討論中熏陶思想情感、充實精神生活、升華道德境界、提高政治覺悟;所謂“開放性”，就是要實現從以“教”為中心轉向以“學”為中心。

2.符合可接受性原則。討論內容的確立必須充分而正確分析學生的知識儲備程度、心理等各種狀況，教師需要備好教材、備好學生，考慮學生對討論內容的接受程度。

3.符合實用性原則。這是新課程要求在保證學生達到共同基礎的前提下，要設計出符合學生不同要求的、符合不同學生層次的、豐富多樣的內容，能夠引導其積極參與，共同探究，既實現知識的掌握，有實現能力的提升。

(二)內容組織

1.精心選擇有價值的內容進行討論

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題的越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。如:教學《經濟生活》“影響價格的因素”時，我設計了以下的自學討論提綱:(1)如今我市哪些商品價格在不斷變化?(2)為什么會有這些變化(3)這些變化有哪些?然后學生開始活動，結果學生對住房價格變化受哪些因素影響展開的討論最為激烈。我在巡回時加以適當的點撥，使學生也從中理會當今社會的一些現象并有效結合了書本知識點。這從中也培養了學生的思考能力和合作精神。

由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見，只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效。

2.精心選擇能展開的內容進行討論

討論題的設計從以下各方面去展開:(1)從學生認知情感方面展開。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。特別是學生容易混淆的知識點，然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展，巧設的問題也能學生的認知水平，這也需要創設一定的情境，以培養學生的情趣，激發學生的內部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。如:學習《政治生活》“政府的職能”時，我適時拋出論題:美國政府是否也具備我國政府一樣的職能?大家展開辯論，同學們興趣高漲、各抒幾見。有的脫口說:“美國經濟高度發達，沒有一個高度高效的政府是辦不到的。”有的爭辯說:“美國政府在應對自然災害問題上采取為民舉措遠不如我們中國政府。”也有的搶著說:“這跟政府的性質有關。”課堂氣氛趨向高潮，學生積極參與，通過辯論，大家對結論更加清晰了，我適時提醒國家性質決定國家(政府)職能，但是同時任何政府都有階級統治和社會管理職能。在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生，對他們的發言及時給予肯定和鼓勵，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。使學生感到自己是被尊重的，而產生成功的喜悅感，使他們以積極的心態投入到討論中。(2)從議題的難易度方面展開。把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低會導致多數學生坐冷板凳、興味索然或對答如流，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到教師的與定目標，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

二、幾個討論教學的注意點

1.恰當的把握時間。一般討論的時間不宜過長去占用其他教學內容的時間。

2.教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。同時講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

3.課前準備要充分。一堂討論課的成功，教師和學生必須在思想上、資料上、知識上要做大量的準備工作。

4.討論的話題要科學、合理、貼近生活，充分考慮班級所有學生。

5.在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領”的作用，合理調控討論過程，教師在學生討論中要積極貫徹“激勵、點撥、引導”的六字方針，使討論能圍繞主題達到預期目的。

有效的課堂討論活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。這不僅僅適應新課改要求，還符合小組合作探究精髓，充分展示學生主體地位。